淺談漢字教學中的“ 形義”結合

葉斌

據統計，東漢許慎編纂的《說文解字》收錄漢字9353個，其中的形聲字有8057個，占82%。在現代7000個通用漢字中，形聲字也占80%以上。因此，可以說，掌握了形聲字構字特點，便是找到了識寫漢字的竅門。那么，在小學語文教學中，如何更好地教好形聲字？如何幫助學生在“形旁”和“字義”間建立起聯系，從而有效防止、消除錯別字呢？

一、夯實基礎：由“形旁”推想“字義”

一年級上冊“識字”“課文”交替安排，有關識字方法的教學，較多地集中在“語文園地”中。識字（一）《口耳目》一課，運用圖示、象形字和現行漢字進行比較、連線的方法，展示漢字演變的大致過程，由此引導學生學習幾個簡單的獨體字，形象直觀，便于理解和識記。更重要的是，由“圖示、象形字”，學生初步了解了漢字的造字方法，這對今后漢字的理解和識記起到很好的奠基作用。

在一年級諸多“語文園地”中，較多地開始識字寫字方法的教學，比如：加一加、減一減，換個偏旁成為新字，通過漢字各個部件的拆解與合成，幫助學生初步建立漢字大多是由形旁、聲旁構成的意識。課本安排的“扌、、艸、木”等偏旁，在眾多的形聲字中多為表形的。一年級學生認識了這些偏旁，對今后漢字的學習和識記，能起到舉一反三的作用。因此，在教學中，不能只是認識或會寫課本中出現的那些字，還應對此類偏旁的字做歸納和總結。像一年級下冊“語文園地四”有個提示“我發現目字旁的字和眼睛有關”，就是引導學生發現漢字規律和方法的練習。4組字分別是含有“月、、目、扌”等偏旁的字。有學生說他發現目字旁的字和眼睛有關。教師可以就此進行啟發：我們還發現什么呢？學生可能發現了足字旁的字和腳有關，月字旁的字和身體有關，木字旁的字和樹木有關……在學生暢談發現的基礎上，教師小結規律：“形聲字，分兩半。形一半，聲一半。形旁相同是同類，形旁不同意思變。”再由此推而廣之，對先前學過的字進行一次復習和提升。如，帶“讠”的字，多與語言有關；帶“纟”的字，多與絲線有關；帶“氵”的字，多與水有關等等。這樣，形旁意識就會在學生腦海中牢固地樹立起來，學生將來就能通過字形推想其字義，也可以根據字義推想其字形，這是非常重要的識字方法的教學，是將來語文學習的根基，是可以讓學生受用終生的。

可以說，第一學段的語文教科書，在由“形旁”推想“字義”方面，體現了循序漸進的原則，教師應充分利用教材，幫助學生掌握基本的識字方法，為后續的學習和掌握漢字打下扎實的基礎。

二、提升認識：由“字義”推想“形旁”

在央視“中國漢字聽寫大會”上聽寫“社稷”一詞時，一位優秀的選手卻將“稷”的“禾字旁”寫成了“示字旁”。第二現場的錢文忠教授說得好：“如果這個孩子知道‘稷是指古代一種糧食作物，他就不會把它寫成示字旁，真可惜！”類似的現象在小學生中同樣常見。比如“神、祥、禱”等字，學生就常寫成了“衣字旁”。這樣的字為何會寫成“衣字旁”呢？第一學段的教材中清清楚楚地進行過相應的教學：“衣字旁的字，都與服裝、被子等有關。”難道“神、祥、禱”都與衣服有關嗎？衣字旁的字，都與服裝、被子等有關，那么示字旁的字，都與什么有關呢？……筆者分析，產生上述錯別字的主要原因，是回生現象。學生升上中高年級，學習的內容更廣了，對原先已識的字以及所掌握的識字方法、規律會逐漸淡忘。因此，應適時對所學的識字、寫字方法進行復習、鞏固，同時還需要向更深更廣處提高和發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”由此可見，義務教育階段的識字、寫字教學就應該在方法上做足文章。遺憾的是，人教版小學語文教材第二、三學段在這方面并沒有給予有效的導引，除了三年級有7次“讀讀認認”“形近字組詞”“形近字比較”等出現在各組的“語文園地”之中，其方式方法也是沿用第一學段“加一加、減一減、換一換”等，并沒有新鮮的、體現更加深入的方式方法。

曾聽到于永正老師執教的一節五年級語文課《祖父的園子》，課伊始，檢查預習，于老師請兩名學生到黑板前，聽寫兩個字：“帽、拋”。兩位同學很容易地寫出了這兩個字。于老師評點：“帽”字右上角，不是“日”也不是“曰”，下邊的兩橫不能挨到兩邊的豎，并在黑板上畫出了“■”，說，這個部首單念“mào”，是個象形字，“王冕”的“冕”的上部分也是“mào”。接著，展示書法家手寫的“帽”字進行賞析，然后，所有同學伸出右手，跟著教師寫“帽”。教師邊寫邊提示，“巾”的一豎要寫得長一些，“冒”字上寬下窄，最后，全班同學齊讀“mào”。一個簡單的“帽”字進行這樣不簡單的教學，這給我們許多啟示。

名師在前邊引路，我們普通教師也要加強學習和修煉。“示”在甲骨文中像祭神的石柱，所以，“示字旁”的字與神有關。古人崇尚信仰，認為吉兇禍福由神主宰，因此與吉兇禍福有關的字都用“示字旁”表示所含的意義。“祥”是吉祥的意思，“禱”是指教徒或迷信的人向天、神求助……理解了帶“示字旁”的字的字義，就可以推斷這些字都是“示字旁”，而不會再寫成“衣字旁”。問題是，類似這樣的匯總與梳理，該在第二、三學段的什么時候進行呢？這樣的匯總與梳理也可能因教材沒有安排而缺失，那么，留在學生腦海中的就是一片混沌，他們拿起筆就信手而寫，是對是錯只能交由運氣決定。

所以，教師在閱讀教學時，千萬不可在“文章解析”上大動干戈，而把“識字寫字”視作兒科。要根據不同年級、不同教材，根據學生的實際情況，有選擇地對一些生字進行歸類與梳理，引導學生將字的“形義”結合起來，由“形旁”推想“字義”，再由“字義”推想“形旁”，從而提高自主識字能力。很多教師在這方面已積累了相當好的經驗。比如“辨、辯、辮和瓣”等字的辨析，有的教師就很巧妙地運用“形義”相結合的辦法編成“順口溜”：點撇似眼睛，能把物分辨；有言把話講，辯論道理清；頭發編成條，絞絲是辮子；瓜地花兒香，瓣瓣沁心脾。此類例子不勝枚舉，不一而足。更有教師在生字教學時，相應地出示這個生字由甲骨文的象形字到金文、到隸書、到楷書的演變過程，如果能同時對此做相應的指導和說明，學生對這個字的識記書寫，印象就一定是深刻的。