農村中學研究性學習資源的開發(fā)與利用初探

向祚會

【摘要】 依據當前的教育現狀，學校對課程資源的開發(fā)與利用顯得非常重要，為提升對課程資源有關問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源的意識，提高對課程資源的認知水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，是各中小學校急需解決的問題。

【關鍵詞】 課程資源開發(fā)與利用 校本課程開發(fā)

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-091-01

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我校系農村普通高級中學，地處邊遠山區(qū)，經濟相對落后，教學設施不齊備，師資水平相對較差，學生素質能力普遍不高，在實施研究性學習課程的過程中遇到了許多困難，但經過廣大教師的創(chuàng)新教學、刻苦摸索，近幾年還是取得了一些成績。我校是這樣進行課程資源的開發(fā)與利用的。

一、怎樣進行課程資源的開發(fā)

現有課程資源，形式多樣，如何合理地選擇與開發(fā)？筆者認為首先要做一個價值判斷，先開發(fā)最有價值的；其次，要考慮學生群體和個體的身心發(fā)展特點等特殊情況，開發(fā)的課程資源能為學生所接受和理解，有利于學生的學習探究和心智的全面發(fā)展。

1.課程資源開發(fā)以學生現狀為導向

課程資源的落實主體是學生，服務的對象也是學生。因此，學生現狀是課程資源開發(fā)的重要導向，從開發(fā)資源的有效性出發(fā)，分析并把握學生的現狀，以此發(fā)揮課程資源開發(fā)的導向作用。

2.課程資源開發(fā)以師資水平為基礎

師資條件是開發(fā)課程資源的一個瓶頸，它極大地制約我們對課程資源的有效合理利用，有些課程資源學生需求強烈、興趣大，但是限于師資水平，教師沒有能力去開發(fā)。我校從現有的師資水平出發(fā)，依據教師專長、特長，合理開發(fā)課程資源。

3.課程資源開發(fā)以學校特色為出發(fā)點

學校特色也就是學校的資源優(yōu)勢，要充分利用這一優(yōu)勢，進一步促進學校形成和深化學校辦學特色。不同的學校具有各自獨特的課程資源，經過多年的探索與總結，我校從自身的特色出發(fā)，充分挖掘出適合學生發(fā)展的書法、繪畫特色資源。

4.課程資源開發(fā)以服務社會需要為宗旨

本次課程改革的一個重要理念就是關注學生的發(fā)展。“一切為了學生，為了學生的一切。”，但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生各方面的素質與能力，提升學生適應社會的能力。

二、課程資源開發(fā)應注意的幾個問題

1.加強教師課程資源開發(fā)的意識

傳統的課程教學中，全國各中小學校以不同的方式統一教學內容、統一考試，統一教參，統一教學進度，這里的課程資源多是國家和地方早就規(guī)定好的，是固定不變的，教師考慮的只是如何把現有內容講好、教好，故而對課程資源開發(fā)的意識比較淡薄。新課程的實施為教師自主教學提供了空間，就目前教育的現狀，教師也有必要進行相應課程資源的開發(fā)。

2.開發(fā)地方課程和校本課程絕不能只局限于編寫教材

開發(fā)地方課程和校本課程不能簡單的理解為就是編寫教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而應該是為充分開展活動所提供給教師一些參考性的課程方案。它可以是教師的講稿、講義，也可以是學生需要的資料，還可以是學生的操作材料。因此我們應該避免課程資源開發(fā)的“課本化”傾向，不讓地方課程和學校課程成為國家課程的翻版。

3.課程資源的開發(fā)要與教學方式、學習方式的轉變結合起來

新課程無論在教科書的使用，還是在課程資源的開發(fā)上，都突出強調一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這給教師帶來極大的創(chuàng)造空間，同時，也要求教師全面關注學生實際生活、學生學習興趣以及學生的個性差異，旨在通過師生的積極互動，使教學過程成為師生共建課程的有效學習過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。真正走進新課程，教學過程應是師生共同開發(fā)、豐富整合課程資源的課程建設過程。

三、校本課程開發(fā)的具體方式

1.課程選擇。是校本課程開發(fā)中最為普遍的活動。是指從眾多的課程項目中決定各校付諸實施的課程計劃的過程。它至少需要滿足兩個條件：一是教師要有選擇的權利，二是有可供選擇的空間。

2.課程改編。是指教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。

3.課程整合。是指超越不同的知識體系而以關注共同要素方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授到對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。

4.課程補充。是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。

5.課程拓展。是指以拓寬課程的范圍為目的的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展的材料的目標是正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會，這些內容與學生所學的課程專題有關，但是其超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以是開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，這種開發(fā)活動叫做課程新編。盡管課程資源多種多樣，但是相對不同的地區(qū)、學校、學科、教師和學生，可供開發(fā)與利用的資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用不應強求一律，而應從實際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特性，展示教師風格，揚長避短，因地制宜，因時制宜，因人制宜地開發(fā)與利用課程資源。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性地勞動，教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造地開展工作，同時教師本身也是一種獨特的課程資源，他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟……都是學生受益終生、用之不竭的精神資源。所以，我們在開發(fā)課程資源的過程中，也在不斷地提升、發(fā)展自己！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《課程資源開發(fā)與利用——原理與策略》，段兆兵，安徽師范大學出版社，2011年出版.

[2]《校本課程開發(fā)》，吳剛平教授，2002年出版.