幼兒教育合作互動中存在的問題與改進策略

程健

【摘要】 人一生中智力發展的重要階段即為幼兒階段，就幼兒在學習與成長的特征與機制及早進行教育，對其日后的成長與發展有著積極的意義。其中合作互動是幼兒教育中必不可少的重要組成部分，教師應積極轉變教學理念，注重就自身教學教育存在的問題進行反思，并有針對性提出可行策略，為幼兒學習與成長營造良好的氛圍。

【關鍵詞】 幼兒教育 合作互動 問題 策略

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-094-01

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前言

幼兒階段是人一生中各項智力發展的關鍵時期，及早對幼兒開展教育，帶動幼兒參與到實際教育活動中，可有助于促進其智力、思維的發散與發展，為其日后學習與成長打下良好的基礎。然而，在幼兒教育的實際過程中，教師與幼兒的合作互動存在著諸多問題，嚴重阻滯整個教育教學的進程與成效。這一現狀在3～6歲兒童中尤為嚴重，加強幼兒合作互動的教育因而也發展為一項偉大的事業。在新歷史教學時期，幼兒教師應注重轉變教學理念，著重突出幼兒的主體地位，抓好幼兒在階段學習中的心理機制與發展特征，積極反省自身教育存在的問題，并有針對性就此提出改進策略。

一、幼兒教學合作互動中存在的問題

在各方面因素的限制下，幼兒合作互動教育中普遍存在著以下幾方面的弊端：①合作互動的教育方案未能真正落實到位。在大多數幼兒教育中，教師設計的合作互動方案形同虛設，教師對幼兒主體地位的認識不充分，認為教師應處于主導地位，多為按部就班進行常規教育而缺乏與幼兒進行互動交流。即使有交流活動，但過于形式化，師幼間的關系與距離比較疏遠。②家長與學校的活動合作較為單一形式化。在實際情況中，家長對幼兒園相關教育、工作規程的認識與了解不足，各項互動交流較為單向、形式，導致家長無法真正參與到幼兒日常學習中。

二、幼兒教學中開展有效合作互動的策略

幼兒教育中離不開合作互動，因而，幼兒教師應針對上述提及的弊端，就3～6歲兒童的發展機制與具體表現，積極創新教學形式與內容，著重幼兒的主體地位，給予幼兒足夠的自主活動與學習時間，搭建師幼活動交流的有效平臺，實現“以學促長、以長助學”的目標，為其今后成長奠定良好的基礎。

1.要求教師轉變教學理念，積極主動與幼兒進行合作互動

3～6歲年齡階段的幼兒正處于一個活潑好動的時段，對周遭事物開始小心進行探索，渴望自我接觸與認識世界。因而在幼兒教學中首要任務是強調其主體地位，保證在校期間有充分時間進行自主活動。如此則要求教師應注重轉變教學理念，就幼兒的實際情況有規劃地建設教學流程，科學優化教學與教育形式與內容，充分突出幼兒的興趣、需求與愿望，帶動其積極主動參與到互動合作中。另外，教師還應主動與幼兒進行主動交流，拉近師幼關系與距離，給予幼兒足夠的安全感與信任感。教師可注重關注幼兒日常的行為、心理動態、熱情與合作意識，就此在設計游戲時，可將其整合到游戲設計的各個環節中，讓幼兒在游戲過程中體驗快樂、學習知識，有效營造適合幼兒身心發展的教育環境，最大化發揮游戲與活動的意義。比如對3歲幼兒，就其感知覺提升的情況，可組織“發現小彩旗”的游戲，讓幼兒在一堆旗子（紅色、白色、以及彩色旗子）中找出小彩旗；就3～6歲幼兒而言，其空間與時間直覺提升，因而，教師可組織講故事、歌舞表演或圖片展示等活動，加強與幼兒的合作互動。

2.積極調動各方面資源，將學校與家庭合作互動有機整合

不同年齡階段的幼兒教育有著自身的特點，教育方式自然不同。教師間應加強協作交流，就3～6歲幼兒的機制進行討論，注重有效經驗的分享與分析，善于共享有價值的教育方法。教師在教育過程中，可在常規活動設計的基礎上，將教學內容延伸至顯示生活中的具體事例，就幼兒的智力與潛力從社會熱點中搜集相關問題，導入到游戲活動的設計中，對幼兒加以教育與引導。同時，教師還應加強與幼兒家長進行交流溝通，或開設育兒知識講座，讓家長能掌握教育教學的管理章程、活動設計與培養目標，了解其幼兒在學校中是如何學校日常規范、簡單的行為操作等，在日常行為中注重做好榜樣模范作用，加強家庭教育。比如，4～6歲幼兒身心得以進一步的發展，教師可著重在日常教育中對幼兒多加進行鼓勵與表揚，在搭積木、畫畫的過程中不必過于參與幼兒的思維發展，多遵循幼兒內心真實的想法。另外，家長需在家做好模范榜樣，在遇事遇挫時多鼓勵幼兒不要怕，對其日常自主穿戴衣帽、乖乖吃法等做法進行表揚。

結語

綜上所述，幼兒階段是人一生整個教育的關鍵時段，教師應積極轉變教學理念，加強教師間的交流與協作，著重根據幼兒生理、心理發展機制，巧妙地運用與設計相應活動，讓幼兒能在玩中學、在學中玩。教師要切實落實合作互動的各項工作，充分體現幼兒的主體地位，并積極加強與家庭教育有機整合，有效實現合作互動，積極促進幼兒健康、快樂地成長。

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