淺談初中語文教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

李錦貴

【摘要】 在初中階段，學(xué)生的能力發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的分層，這個時候的學(xué)生的能力差距已經(jīng)出現(xiàn)，如果仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行教學(xué)的話，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些消極的影響。因此在初中語文教學(xué)的過程中，教師要有意識地將分層教學(xué)法引入到教學(xué)中，通過分層教學(xué)法的運(yùn)用滿足每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣初中語文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 分層教學(xué)法 實(shí)際運(yùn)用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-111-01

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在現(xiàn)代初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將分層教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過程中去，這是因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)生的能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差距，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候效率更高，而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生則跟不上這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，引入分層教學(xué)法是很有必要的，而如何更好地運(yùn)用分層教學(xué)法，則需要教師在實(shí)踐中探索和發(fā)展。

1.教學(xué)主體科學(xué)分層

初中語文的教學(xué)主體顯而易見是學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層要遵循科學(xué)的分層原則，在分層時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績還有學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行科學(xué)的分層。

例如，通常情況下教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三層，A層為語文學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生，B層為中等程度學(xué)生，C層為語文程度較差的學(xué)生，教師將學(xué)生進(jìn)行分層之后，還要在分層教學(xué)過程中不斷的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭使C層學(xué)生追趕B層學(xué)生，B層學(xué)生追趕A層學(xué)生。使A層學(xué)生在原來基礎(chǔ)上更加進(jìn)步。這種科學(xué)的分層充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，使學(xué)生和自己同層次學(xué)生之間互相幫助、學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的信心，有效已達(dá)到了分層教學(xué)的效果。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)研究的內(nèi)容

以語文閱讀訓(xùn)練為主，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計(jì)資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，考題在注意全面考查學(xué)生語文能力的同時，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實(shí)用文，至少同時出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識和社會發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次。這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個道理不容置疑。開放性的試題已經(jīng)步人閱讀測試領(lǐng)域，所謂“開放”，是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個合理的自由度，鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。作文教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)，努力提高學(xué)生作文水平。

3.最近發(fā)展區(qū)

在心理學(xué)的范疇中，有“最近發(fā)展區(qū)”的理論，該理論在教育領(lǐng)域中，被視為研究教學(xué)與人發(fā)展關(guān)系的理論支撐。我們在初中語文中應(yīng)用分層教學(xué)，要掌握學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，就要剖析學(xué)生的心理態(tài)勢，以及在既定教學(xué)環(huán)境下的心理變化特征。而在具體的課堂智力活動中，學(xué)生必然存在待解決的問題，教學(xué)重點(diǎn)只有落在這些待解決問題之上，才能夠最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這與心理學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”如出一轍，我們分層教學(xué)的目的就是希望學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展，從而是學(xué)生得以進(jìn)步避免后退，當(dāng)然也要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以免學(xué)生有自暴自棄的不良情緒。

4.教學(xué)內(nèi)容的分層

在學(xué)校教材的基礎(chǔ)上，筆者按照以上教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的分層結(jié)果，例如將某部分的教學(xué)內(nèi)容劃分為8個單元塊，對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容做出如下安排：A層學(xué)生完成8個單元塊的學(xué)習(xí)，分為8個課時進(jìn)行；B層學(xué)生完成8個單元塊的學(xué)習(xí)，分為12個課時進(jìn)行；C層學(xué)生只需完成6個單元塊的學(xué)習(xí)，并且可以在一個學(xué)期內(nèi)完成。

在此值得一提的是，分層教學(xué)并非教育工作者單方面的工作，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因此在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。筆者建議讓學(xué)生自備檔案袋，將為自己量身定做的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果自評、課程調(diào)查資料、學(xué)習(xí)成績等，匯總后進(jìn)行終結(jié)性評價，這樣才能夠讓學(xué)生清楚了解自己存在的學(xué)習(xí)問題，并逐步形成自覺的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如筆者在完成以上課時之后，進(jìn)行綜合性評價。通過檢測題，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)問題都能一目了然。

5.整體性原則

在語文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持整體性的原則，從學(xué)生整體知識的掌握情況出發(fā)進(jìn)行授課，并且處理好每個層次學(xué)生的關(guān)系，保證整體提高的同時注意每個層次學(xué)生的接受程度，從多個層面上做到整體性，把全體學(xué)生作為一個整體，并且把每個層次的學(xué)生也作為一個整體，從各個層面上確定以學(xué)生能力為本位的教學(xué)思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；個性化原則。初中語文課堂教學(xué)中的層次教學(xué)法很重要的一個方面就是個性化的原則，注重課堂上每個層次學(xué)生的個性，對每個層次的學(xué)生要多關(guān)注，語文課堂教學(xué)既要面向整體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每個層次差異，有目標(biāo)地進(jìn)行教育；發(fā)展性原則。層次教學(xué)法在初中語文中應(yīng)用還要注意發(fā)展性原則，在語文的學(xué)習(xí)中不斷反復(fù)地發(fā)展上升，使學(xué)生的知識、能力得到不斷的發(fā)展。教師要不斷地選擇相應(yīng)的分層目標(biāo)，使目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

分層教學(xué)法在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的運(yùn)用需要教師既關(guān)注理論，又重視實(shí)踐，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來才能夠真正地發(fā)揮好分層教學(xué)法的價值。這樣才能夠真正地讓每一個學(xué)生都獲得發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉小盼.自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014年05期.

[2]戴為明.“交往視域”中初中語文教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施辦法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014年07期.