做個“偷懶”的英語教師

柏永勤

【摘要】 新課改下，倡導課堂“少講多學”，倡導教師由“知識的占有者”向“知識的引導者”轉(zhuǎn)變，學生由“知識的倉儲者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的探討者”、“知識的構(gòu)建者”。文章通過英語教學實踐和對教學案例的反思，提出英語教師應做一個“偷懶者”，一線的教師不妨做個“偷懶”的英語教師的論題。

【關鍵詞】 初中英語 英語教學 偷懶 提高質(zhì)量 轉(zhuǎn)變觀念

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-138-01

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在新課改推進了近20年的背景下，多數(shù)英語教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，“優(yōu)秀教師”的概念和形象是埋頭于作業(yè)和備課，仍然“挑燈夜戰(zhàn)”，仍然“白發(fā)染滿鬢角”，仍然“諄諄教導”，拼命演繹“春蠶到死絲方盡”、“太陽底下蠟燭的精神”……老師“獻聲”、“獻身”的教育事業(yè)的背后，筆者領悟到與其為教育事業(yè)“獻聲”、“獻身”，不如忙里偷閑多“偷懶”，“偷懶”的教師能培養(yǎng)出更為出色、優(yōu)秀的學生，培養(yǎng)出會學習、會合作、樂于探究的新型人才。

下面，結(jié)合幾個教學案例，教教一線的英語教師們怎樣學會“偷懶”，做個“偷懶”的教師，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂主人的做法。

案例一：單詞教學時“偷懶”

教學9上Unit3 Reading時，單詞量很大，課堂教學單詞顯然會占據(jù)大量的時間。筆者讓學生課前預習。課堂上老師“懶一次”，設計一個“卡片游戲”，將deal、awake、chioce、hardly等單詞，分成6組，分別寫在6張卡片上，讓組長隨機抽取一張，再給小組2-3分鐘的時間準備，再讓組長派一名代表對單詞的掌握情況進行交流。展示時從音形義入手，再到詞匯的拓展和延伸。如小組抽到“決定”時，學生說出動詞是decide，名詞形式為decision，與之相關的短語分別是make a decision to do sth.和decide to do sth，都同義于make up ones mind to do……

案例二：閱讀教學時“偷懶”

9上unit3的Reading教學：

Step 1 Lead-in

組織學生討論，互相談論自己的性格特點與喜歡做的事；回顧Welcome to the unit的不同的人物、不同的性格，依次談論Suzy、Millie、Daniel、Sandy、Simon、Samuel、Billy等的性格特點。

Step2 Presentation

T： What jobs will be suitable for Millie/Suzy/…？

Ss： Talk freely.

Step3 reading

T：提出問題：How many people are mentioned in the article？

Who and what are they？

Ss： 快讀閱讀文章，探討問題的答案。

Wu Wei——an artist；Su Ning——a nanager；Lin Tao——an engineer；Fang Yuan——a doctor.

T：給出更多的問題。

Ss： 閱讀，捕捉問題的答案。

Ss：兩人一組，選擇一個段落，自主復述。

案例三：寫作課堂上“偷懶”

9上Unit3 Task

1.布置寫作任務；

2.學生討論怎么寫；

3.學生寫作；

4.展示習作；

5.學生評價；

6.完善習作。

案例四：試卷評講課堂上“偷懶”

九年級上Unit1-Unit2的階段檢測的評講課片段（采用計分制，提出1個問題記1分，解答一個問題記2分）

T：分析階段考試的總體情況。

Ss：提出問題。

Ss：回答問題。

Ss：訂正自己的試卷，反思錯誤所在；上交試卷。

T：檢查訂正情況。

教學反思：

以上四個案例，教師在教學中，可以用一個字概括——“懶”，但學生學得主動，學得有效。

首先，單詞是英語的基礎，英語教學中，單詞教學教師們不厭其煩帶讀、講單詞的音、形、義，講單詞的拓展，包括詞形的變化、固定短語的用法等，教師 “傾其所有”、一點不敢疏漏，學生機械地記憶，學習效率低下。

教師走出“知識的總裁”的做法，“懶下來”，以“抽簽”、“競賽”等形式，激發(fā)學生的學習主動性，通過活動的設計，學生們動起來，課前探討新單詞，課堂上主動交流，從學習和交流的方式來看，學生不僅學會，也養(yǎng)成習慣，并注重單詞學習的方法，學生不僅學會，而且會學，教師“懶”，但學生“勤”。

Reading教學，筆者沒有沿襲講讀、翻譯法，而是注重導入、導讀，注重問題的設計，學生利用多種閱讀方式，閱讀內(nèi)容，并且注重小組合作閱讀，小組合作復述，不僅閱讀，而且“悅讀”。

試卷講評課，筆者走出“題題過關”的評講方式，而是精心設計了一個活動——加分制，讓學生自主、合作分析自己的試卷，根據(jù)試卷答題情況，再提出問題，其他學生回答問題，問和答，使錯題清晰和明朗，訂正后，上交，教師再進行二次批改。課堂上學生爭先恐后，個個自信滿滿。教師“懶點”是正確的。

寫作課堂上，讓學生動手寫作，點評作文，敢于在學生面前展示自己的“作文”，能評價同學的作文，針對優(yōu)點和不足說出一二，之后，讓學生“第二次寫作”，作為課外作業(yè)。表面上教師“偷懶”了，但學生積極主動，在實踐中形成和提高學習能力。相較于教師“吃力不討好”，滿堂講而學生稀里糊涂要好得多。

總結(jié)

經(jīng)過多年的實踐證明，課堂上，教師“勤”學生則“懶”，教師講得多，“滿堂灌”、“一言堂”，學生雖然也忙于“記”，但缺乏主動、積極，缺少興趣和動力，缺少探究和合作，是被動地“接受”。

而課堂上“懶”，讓學生充分發(fā)揮其潛能，給學生留有自主的機會和時間，不斷地給他們創(chuàng)設條件，教師走進學生、了解他們的心聲，和他們心靈對話，把握他們的心理，運用競爭機制，激發(fā)其學習興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習、合作學習的能力、語言運用能力。為了學生的未來和發(fā)展，做個“偷懶” 的英語教師吧，“偷懶”而“高效”何樂而不為？

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔣躍蘭.一節(jié)初中英語閱讀欣賞課的教學案例反思[J].教育觀察（下半月），2015（10）.

[2]張琳.初中英語聽說課教學案例[J].都市家教（上半月），2015（12）.