整合——課外閱讀新策略

高陽

【摘要】 行知小學開辦十年來，非常重視兒童閱讀。在學?！霸煲粋€真善美愛的兒童世界”辦學理念指導下，全校上下發揮創造精神，探索以“育人”為核心的素質教育校本課程模式，學校所有工作以“兒童”為中心，以“發展”為目標，以“活動”為載體，以“整合”為特點來開展，不斷打造“真善美愛”的小世界。學校讀書活動就是在上述理念指導下，打破讀書為寫作，打破讀書為考試分數，打破讀書只是語文科組的事等種種舊觀念，把課外閱讀與學科整合，與校本活動課程整合，與校園文化建設整合，與家長、社會資源整合。采取“整合”的策略對加強學生的課外閱讀進行了有益的探索。學生以書養德，以書益智，以書塑美，讀書、愛書、用書取得了良好的育人效果。

【關鍵詞】 整合 課外閱讀 策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-140-02

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一、課外閱讀與學科整合，把孩子引入閱讀的海洋

據調查，包括教科書在內，中國人均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。這一現象令人揪心。如何激發孩子讀書的熱情，把孩子引入閱讀的海洋，我們把課外閱讀和語文學科整合。

（一）學校每周設置一節“課外閱讀課”

“課外閱讀課”由語文教師帶領全班學生到圖書館進行閱讀。在課外閱讀課教學過程中，為了保持學生閱讀的興奮感，教師會設計相關的游戲。如：低年級老師把一段兩段故事，用抖“包袱”、賣“關子”的方法“拋”給孩子或猜猜下面將要發生的故事，以激發孩子對閱讀的期待。高年級則把“引讀”、“回讀”等方法用于閱讀指導。定期利用閱讀課舉辦“讀書交流會”。設置“課外閱讀課”，不僅在班集體中營造了良好的課外閱讀氛圍，而且提高了學生對閱讀的參與程度。

（二）巧妙推薦讀物，“以一篇帶多篇”

滿小螺校長明確地提出：“學語文，不能僅僅只把眼光停留在教科書中的幾篇課文上，而應該站得更高，‘以一篇帶多篇，真正做到融會貫通。”在閱讀教學中，教師們恰當地補充課外閱讀資料，使課外閱讀與課內閱讀有效鏈接，相互促進，在整合中相得益彰。如學習了課文《跳水》后，介紹學生自讀托爾斯泰的另一篇文章《炮打鯊魚》，進一步體會事情的發生、發展和結果同人物之間的聯系與變化有著密切的關系。學習了課文《海上日出》后，指導學生搜集各種寫日出的文章進行閱讀，欣賞不同情況下的日出景象。學習了課文《迷人的張家界》后，向學生推薦《中國風景名勝》，讓學生領略中國大好河山。在學習《丑小鴨》之前，教師鼓勵孩子去了解安徒生。在課堂上進行交流時，孩子們興奮地說：“原來安徒生自己的身上就有丑小鴨的影子”，“我認為安徒生就是現實生活中的‘丑小鴨”，“我覺得安徒生是借著‘丑小鴨在寫自己的經歷”?！耙砸黄獛Ф嗥蓖貙捔藢W生的眼界，激活了學生的思維方式，強化了學生課外閱讀的興趣，讓語文學習處處充滿驚喜。

二、課外閱讀與校本課程整合，使讀書成為常態

學?！耙詢和癁橹行?，以全體兒童發展為中心，以全體兒童未來發展為中心”創辦多種校本活動課程，如讀書節、藝術節、英語節、毽球節、演講角等。我們把這一系列活動與課外閱讀整合。一個節日不僅僅是表演一臺節目、比一場賽，更重要的是讓學生主動獲取知識，從小學會協調，學會統籌，學會欣賞美。每個校本活動都會依據活動特點精心設計課外閱讀“探尋點”。如藝術節讓學生認識凡高、羅丹、冼星海；毽球節引導學生查找奧林匹克的來歷，搜集體育健將的故事；“我愛童話”、“走在行知路上”、“閱讀·名家·成長”等主題讀書節更是把讀書活動推向高潮……每逢這些活動，圖書館人頭攢動。有的學生把自己讀書所得在演講角、在廣播站發表演講，有的把自己查找所得制作成精美的海報讓家長、老師一起分享?？此埔患?，其實把多種元素揉合在一起。不是只有讀書月就讀書，把讀書和其它活動融為一體，而這一切都是“以樂為主，育在其中”，舒展孩子的心靈，強化學生的讀書興趣。

三、課外閱讀與圖書館建設整合，學校成了不關門的圖書館

“外因是變化的條件，內因是變化的根據?！狈e極創造閱讀條件，做到有書可讀是加強課外閱讀的重要環節。為了讓學生隨時隨地讀到書，我們改變過去低效的圖書館管理模式。設計紅色雙層“流動書車”，每班一輛，開展“圖書漂流”活動。每輛“流動書車”上都有師生合作去圖書室挑選的百余本書，并且定期更換，使靜態的圖書館流動起來?！傲鲃訒嚒鄙系膱D書借閱管理由每班選出的圖書管理員負責，書能在各班之間漂流，在家校之間游走?；顒又蹼y免會碰到挫折，流失現象比較嚴重。讀書社團的學生們提出口號：我們要漂流書香、漂流知識、更要漂流文明。同時每月評選一次“讀書之星”“文明小讀者”，讓學生漸漸明白，一個愛讀書、會讀書的人，首先應該是一個愛護書、守規則、講誠信的人。圖書漂流活動步入正軌后，每班裝滿百余本書的流動書車隨意擺放在走廊過道上。課間、午間，“流動書車”周圍或坐或站或蹲或躺，孩子隨心翻讀，是一道亮麗的風景。幾個學期過去了，書沒有越讀越少，反而越讀越多了。因為有很多孩子把自己買的好書拿到學校與同學共享。

小小“流動書車”，不僅讓學生讀書成了一種隨時隨地的狀態，更讓學生學會了愛書，學會了用書，學會了分享。學校成了不關門的圖書館。

四、課外閱讀與校園文化建設整合，使學校成為一本打開的書

一位教育家說，學校要讓年輕人的心激蕩，走進學校，應當讓人能夠感受一種神圣、魅力和詩意。校園文化形成的主體是校園人，尤其是學生。

我們以課室文化建設為基點，以讀書活動為橋梁，讓學生親自參與校園文化建設。如“循環經濟專題”、“意大利文化年”、“愛的教育”、“小小思想家”等主題活動展板以及版畫故事、“從小窗口看大世界”的簡報角，由孩子們到圖書室查閱資料后自己精心設計、動手制作。一年一度的校園讀書節期間，學校采用多種不同形式，展示孩子、家長、老師的讀書成果，將讀書的點滴樂趣，慢慢滲入校園的每一個角落，讓孩子們的動手能力和創造能力得到了極大的提高。如“好書推薦海報”、“書簽制作”、“美文共賞”、“經典詩文誦讀”……引導學生親自參與、實踐、創作。在實踐中深化讀書，讓學生主動探索知識?！白x書讓我們的學生變得敏銳，當他們把從書中捕捉到的靈感與知識融進課室與校園時，我們就能驚喜的感覺到，一種新的、屬于孩子們自己的文化誕生了。”由此可見，將讀書、思考與動手制作相結合，不僅讓讀書的樂趣由單一變得豐富而細膩，而且師生親自創造的課室文化、校園文化，使學校成為一本打開的書。

五、課外閱讀與家長、社會資源整合，讓讀書成為美好的休閑方式

“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動?！蔽覀兂浞滞诰蚣议L資源、社會資源，營造孩子成長的理想環境。

開展“親子閱讀”，發揮家長優勢。為了將家長引入到熱愛圖書、享受閱讀行動中來。每學期我們都會給家長發“分享閱讀分享愛——致家長的一封信”，倡導“親子閱讀”，并針對學年段特點推薦書目，倡導家長建設“家庭圖書角”，為孩子提供優質的精神食糧。每次召開家長會，都會邀請家長結合自己的實際經驗談如何和孩子一起選書一起讀書、如何營造家庭讀書氛圍等。我們結合“讀書節”，舉行“美文共賞”活動，家長、老師、學生相聚一堂，共賞美文。開辟“讀書心得展示臺”，師生、家長的讀書心得隨時張貼，互相交流和分享。

充分利用社會資源。家長義工和讀書社團成員定期組織學生到圖書館、新華書店等開展讀書活動。學校經常向全體師生、家長發布周邊圖書館、少年宮、博物館等舉辦的系列文化活動，號召家長帶孩子前往參加。

我們采用“整合”的策略來加強學生的課外閱讀，學生以書養德，以書益智，以書塑美，讀書、愛書、用書蔚然成風。課間追逐的人少了，讀書交流的人多了，校園喧嘩少了，有序活動多了。我們的課外閱讀活動不是只在讀書節讀書，讀書節一過就等下一個讀書節再讀，而是通過整合后，在不同的時期，不留痕跡的進行一輪又一輪的有主題的讀書活動，一次又一次強化了學生的閱讀興趣，使讀書逐漸成了孩子們的一種生活方式。

原國家教委主任柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族?！庇谩罢稀钡牟呗詠黹_展讀書活動，我們做了一個大膽的嘗試，非常令人欣喜的是閱讀成為了我校師生的一種生活，成為了學校“真善美愛”價值觀引領的樣式，成為了學校文化建設的主線，而我們只有一個心愿：讓好書成為每個人相伴一生的的朋友。