新課標下對語文作業的思考與優化設計

賈淑彥

【摘要】 當今新課標下的語文作業，不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。為此，筆者就結合自己在教學中的作業設計來談談自己的實踐。

【關鍵詞】 新課標 語文作業 優化設計

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-013-01

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1. 進行自主積累式作業。

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”語文學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，對學生語文素養的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內知識的積累。在每一單元的學習中，我都要求學生做好以下的積累性作業：

①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法；也包括新學到的成語的積累。

②積累一批優美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子，并說出理由。

③積累相關的文學常識。對本單元中重要作家作品的相關資料做好記錄。

④積累能給自己啟發的哲理性句子或名人名言。

⑤積累常規的文言文詞句。

⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。

⑦積累寫作的知識。如學習一個巧妙的構思，把自己認為寫的好的課文的結構特色理出來進行模仿；學習一個好的開頭或結尾方法等。

（2）課外知識的積累。

①利用寒暑假時間要求學生做好課外閱讀和摘抄。要求學生摘抄的內容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會或者是賞析，還可以是自己的疑問。

②小組合作做好資料的搜集與整理。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找相關資料增加課外知識。

2. 設計自主性作業

新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。教師在設計語文作業時就應注重鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，培養自我教育能力，逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由被動學習向自主學習的過渡，從而獲得成功的體驗。

比如在教學蒲松齡的《狼》時，出現了一個有爭議并且學生非常感興趣的問題，于是就鼓勵學生到課外尋求資料解答自己在課堂學習中產生的疑惑，獲得了極佳的效果。《狼》一文，節選自《聊齋志異》一書中《狼三則》中的第二則。通過敘述屠戶在晚歸途中與兩只狼斗智斗勇的故事，揭露了狼的貪婪、兇殘、狡詐的本性，表現了屠戶的機智勇敢，告訴人們：對待像狼一樣的惡人，只要勇于斗爭，善于斗爭，就一定會取得勝利。文章介紹了屠戶遇狼、懼狼、御狼直至殺狼的經過，最后在篇末直接點明寓意，表明作者的思想觀點。因此文中的“狼”一直是反面人物的象征。可是，有個小組的學生在小組討論時認為其實狼是聰明的，并且也從文中找到了不少的語句，例：“后狼止而前狼又至”、“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等。這時我并沒有簡單地把這些語句歸結到傳統教學中所強調的“狼是狡猾的”這一點上，而是保留了他們的觀點，針對學生提出的“狼是否有值得我們學習的地方”這個問題設計了自主性作業，要求學生在課后查閱資料，解答疑惑，并落筆成文。有的學生通過查閱資料，發現狼是一種十分聰明的動物，就連一些有經驗的老獵人也往往向“狼”學習。他們又結合本文中“狼”的表現，于是得出了“雖然狼是一種狡詐的動物，可是它的身上也有值得我們學習的地方”的結論，順利地完成了自己的小論文。

自主性作業，使學生對語文學習有了熱情參與的愿望，找到了自己前進的動力，也培養了學生探究問題的興趣，鍛煉了他們的寫作能力。

3. 設計開放性作業

“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業也是如此。現在學生希望在教師指導下親自體會學習知識、鍛煉能力、發展智力的甘苦。所以，要有效地激發學生學習語文的積極性，為此教師就應當視野開闊，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其具有一定的主題性和情境性，成為開放性的作業，從而讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感，還能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，從中發現最有效的解決問題的方法。

如《最后一課》描寫了普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題挖掘得很深。尤其是文中的人物描寫，如小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人，栩栩如生，不失為一篇仿寫的范本。于是，在教學了《最后一課》之后，請學生結合生活實際，學習課文的寫作手法，尤其是人物描寫進行仿寫，如電腦版的“最后一課”，校園版的“最后一課”等。結果學生的作文是五花八門，除了上述版本外，還有學生寫了地球的“最后一課”，記敘的詳略、人物的描寫等都把握得比較得當。

這些開放性作業，不僅促進學生鞏固閱讀內容，積累語言素材，深刻感悟作者的思路，還極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學習的主動性。

實踐證明，作為語文教師的我們，要以新課程標準精神為依據，樹立起新的語文作業設計理念，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計作業，科學指導學生進行評價，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。