“問題驅動”策略的語文課堂教學方式探究

黃書平

【摘要】 在新課改背景下的語文課堂呈現出多元狀態與鮮明的個性，“問題驅動”應是課堂高效的有效策略。讀書的過程是一個質疑、析疑、再生疑的過程。在此策略的教學中，教師需要轉變好角色，恰當地運用問題，通過“問題驅動”把學生學習狀態調節到最佳境界，讓學生全身心地投入到課堂學習中來。

【關鍵詞】 中學語文 課堂教學 問題驅動 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-036-01

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課堂教學思維活動的表現形式就是發現問題、提出問題與解決問題。課堂中有效問題的引領下，學生的認知才能不斷深入，學生的思維才能不斷地歷練，學生的智慧才可以得到不斷地超越與升華。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之源，思是智之本。在語文課堂教學中如何用好“問題驅動”從而達到課堂的高效性呢？

一、“問題激趣”，定位課堂目標

每一篇課文、每一節課都必須有明確的課堂學習目標，這樣學生在課堂學習中才會有的放矢。課堂目標如何出示是很有技巧與講究的，如果采取直接展示式，這很難激發學生的學習興趣。而課堂提問的巧妙設計能激發學生的好奇心，從而引發認知的需要和學習的興趣。如《記承天寺夜游》的教學時，我是這樣設計一組問題，并以“問題激趣”，定位課堂教學目標：

（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。經過學生閱讀，師生總結出：“蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景”。（2）蘇軾和張懷民是什么關系？經過學生閱讀，師生總結出：“朋友”。（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據。經過學生閱讀，師生總結出：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”事后在反思此課的教學中，感悟到本文里的文言知識并不難理解，學生完全可以按照課下注釋的提示了解全文的內容。在比較了多種版本的教案后我認為：若將本文的解讀僅停留在文言翻譯和問題的解說上，那就削弱了語文教學的豐富性。因此，教學目標就是以問題的形式呈現，通過提問讓學生注意和理解教材的重點和難點，引起學生的注意與思考，激活學生的思維，使學生在問題的驅動下，全身心參與到課堂學習活動中來，快速高效地完成學習任務。達到課堂高效的目的，在教學設計第二課時中擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導學生培養身處逆境而豁達樂觀的人生態度。

二、“問題生成”，催生創新思維

蘇霍姆林斯基說過：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”在課堂教學中，教師應根據所學內容的特性及學生的認識水平，設計一些智力上富于挑戰性的探究問題，激發學生的思維，使學生不自覺地進入學習新知的“情境”。如：

教學《歸園田居》時學習到“悠然見南山”一經典名句，對此句中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？質疑，就是讓學生在讀書的過程中，自主地發現問題和獨立地解決問題。讓學生學會質疑，可以使學生思維能力得到充分的訓練。在教學過程中，只有給學生質疑問難的機會，才能培養學生在讀中發現問題和解決問題的能力。學生通過多讀、多思考，去探索問題的解決方法，從而有效地使學生的思維能力得到訓練，達到訓練學生思維的目的。

三、“問題交流”，演繹多元對話

新課標指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。而“對話”是學生課堂學習的重要形式，也是培養學生思維能力與口頭表達能力的重要手段。在學生經過“問題探究”這個學習程序后，教師可在課堂設置一個“對話”環節，讓學生交流思想與觀點，匯報學習的收獲。

如一位老教師在教蘇軾的《水調歌頭》時，就以問題交流的形式呈現課堂教學：（1）“我欲乘風歸去”你認為作者想歸到哪里去？是否真的想歸去？（2）如果你是蘇軾的弟弟子由看了哥哥寫的《水調歌頭》你最感動是哪一句？為什么？（3）“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了蘇軾怎樣的人生態度？（4）你認為作者從離愁別緒中走出來的原因是什么？學生在尋求這些問題答案的同時，就會領悟作品的作者是個遭貶謫、求解脫、思親人的形象，而他在詞末發出的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的感慨及對普天下“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，也會讓學生悟到作者豁達寬廣的胸襟。當然教師的提出問題的交流應該從易到難有一定的梯度。問題太容易會讓學生感到無味讓提問流于形式；問題太難會讓學生望而卻步。而提問從易到難有一定的梯度符合學生認識的規律，同時兼顧了不同水平的各種學生。話說回來，現在一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的活動應從以下幾個方面入手：注重問題情境，貼近學生的實際生活。活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中進行語文教育，在讀中提高學生的語文素養。