大學生職業決策自我效能感調查研究

福建師范大學生命科學學院 陳曉峰

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大學生職業決策自我效能感調查研究

福建師范大學生命科學學院 陳曉峰

采用龍立榮教授編撰的“大學生職業決策自我效能感量表”，對福建師范大學生命科學學院2010～2015級大學生進行測試，數據分析表明，年級、性別和工作經驗對大學生職業決策自我效能感有顯著影響，總體上看，大學生在自我評價、信息收集、選擇目標、制定規劃和問題解決等5個維度的變化呈現一致趨勢，即：大一學生的各維度得分較高，大二學生相對大一學生明顯下降，大三學生、大四學生和工作后的學生呈穩步上升趨勢，但各維度具有時間特異性。

職業決策 自我效能感 大學生

近年來，大學生就業難問題引起社會各界廣泛關注和學者的深入研究。目前研究主要聚焦于影響大學生就業的工作技能、個性和求職技巧等內部因素和經濟發展狀況、社會就業環境變化等外部因素，研究較少從職業決策自我效能感方面探究就業難的成因，對于學生進入職場后的職業發展影響因素也鮮有涉及。

職業決策自我效能感已經成為職業決策的重要影響因素，龍立榮教授根據CDMSE編撰的“大學生職業決策自我效能感量表”被廣泛用于大學生職業決策和職場發展研究，顯示出良好的效度和信度。本研究利用這一量表，對福建師范大學2010～2015級大學生開展問卷調查，采用SPSS20.0軟件進行數據處理，分別調查了大學生在自我評價、信息收集、選擇目標、制定規劃和問題解決等5個維度的差異。本研究有利于加強和改進大學生職業生涯規劃和就業指導工作，加強大學生職業能力和職場發展。

1 職業決策自我效能感研究現狀

1.1 職業決策自我效能感的定義

自我效能感由班杜拉于1973年首次提出，是指人們對自我現有的能力和知識實現某一特定目標的信念，針對的是某一具體領域的行為，是對這項具體活動中自己的表現和可能結果的主觀評估。自我效能感與人的行為表現有作用和反作用關系，自我效能感是對自我知識和能力的自我評估，而這種自我評估反過來調節人們對于目標的設定、付出努力的程度、行為的堅持性和解決問題技能。職業決策自我效能是自我效能理論在職業決策方面的應用與發展，主要指決策者在職業決策過程中對完成各項任務所需要的能力的自我評價或信心。

1.2 國內外研究現狀

Betz和Taylor于1983年合作編訂“職業決策自我效能感量表”（Career Decision Making Self-efficacy Scale，CDMSE）,主要是為了解自我效能期待對理解和解決職業決策困難的有效性和相關性。國外學者已經從年齡、性別、工作年限、家庭情況等方面進行了廣泛研究，Hackett認為，性別對職業決策自我效能感有重要影響作用，男女生在傳統職業領域表現出較高的職業決策自我效能感；Nevill與Schlecker研究表明，擁有更高職業決策自我效能感的女性會有更大機率選擇非傳統職業，家庭情況對于職業決策自我效能感也具有重要作用，其與父母所受教育水平呈現正相關性[1]。國內研究主要集中于大學生職業決策方面，龍立榮教授根據CDMSE編撰的“大學生職業決策自我效能感量表”應用廣泛，效度和信度良好[2-3]。楊丹認為，職場新人在職業決策自我效能方面整體低于在校生，一份工作的最長時間、個人對工作的滿意度顯著影響職業決策自我效能感；李恒慶認為，性別和年級對于大學生職業決策自我效能感有重要影響，各年級男生得分總體高于女生[4]。

2 大學生職業決策自我效能感調查

2.1 調查對象

本研究隨機選取福建師范大學生命科學學院2010～2015級大學生發放問卷，共發放問卷300份，回收問卷218份，剔除6份無效問卷，共獲得有效問卷212份，其中2010～2015級學生的答卷分別為55份、33份、27份、20份、41份和36份。

2.2 調查問卷

調查問卷采用“大學生職業決策自我效能感量表”，該問卷共39個項目，其中自我評價6個項目、收集信息9個項目、選擇目標9個項目、制定規劃8個項目、問題解決7個項目；問卷答項又分完全沒有信心、有一點信心、有一些信心、比較有信心和完全有信心5個項目，分別給予1～5分；總量表重測信度為0.656，五個維度的α系數為0.9366，重測信度分別為0.580、0.525、0.511、0.601、0.599，量表具有良好的辨識度和重測信度。

3 大學生職業決策自我效能感調查結果及分析

3.1 不同年級大學生職業決策自我效能感差異

把年級作為控制變量分別對量表各個維度作單因素方差分析，結果見表1。

表1 不同年級大學生職業決策自我效能感單因素方差分析

注：*、**分別表示在1%、5%置信水平上存在差異。

上述單因素方差分析表明，不同年級大學生職業決策自我效能感在自我評價、收集信息、制定規劃和問題解決四個維度上存在差異，在自我評價維度上存在顯著差異（P<0.05），在收集信息、制定規劃和問題解決四個維度上存在極顯著差異（P<0.01）。

對于不同年級數據進行描述性分析，得出不同年級在職業決策自我效能感上的具體差異，見表2和圖1。

表2 不同年級學生職業決策自我效能感描述分析

圖1 不同年級學生職業決策自我效能感描述分析

由圖1、表2可見，各年級學生在五個維度上表現出一致的趨勢，大一學生（即2015級學生）各維度得分都較高，大二學生（即2014級學生）比大一學生均有明顯下降，大三（即2013級學生）、大四（即2012級學生）學生穩步提升，工作后（即2011級、2010級學生）有進一步提升并趨于穩定。數據表明，大一學生對于職業決策比較樂觀，自我評價偏高；大二學生受到個人、學校和社會等內外因素的影響，5個維度得分明顯下降，急需正確的職業生涯規劃指導；大三學生和大四學生在校園學習和學校職業生涯規劃、就業指導課等影響下，5個維度得分穩步上升，但5個維度得分的提升各有特點，在自我評價上逐漸趨于穩定，達到自我認知平衡；在收集信息上有顯著提升，表明學生在收集信息能力上得到極大發展、自我信心得到提高；在選擇目標上先顯著提升后稍微下降，表明大四畢業生對于職業目標選擇表現出困惑，需要特定的就業指導；在制定規劃上穩步提升，大四自我評價超過大一；在問題解決上先顯著提升后稍微下降，說明大四學生在社會角色轉化、適應社會方面仍有待提高。

研究表明，大一學生對職業決策過于樂觀，職業生涯指導有必要提前到入學階段，做好新生入學后職業教育，幫助新生平穩過渡；大學二年級是學生職業規劃教育的關鍵時期，學生在5個維度上有明顯的下降，急需職業生涯規劃和職業指導；大三學生經過學校職業生涯規劃和就業指導課的教育，在5個維度上有明顯提升，并趨于穩定；大四畢業生在目標選擇和問題解決上比大三學生略有下降，表明對大四學生加強就業實習工作具有重要意義。

學生在畢業后兩年間，在自我評價、選擇目標和解決問題上有顯著提升，說明工作經驗對于學生職業決策自我效能感具有重要影響，但在收集信息和制定規劃方面有下降趨勢，可能是工作局限了學生收集信息的范圍和時間，影響了學生進行職業決策規劃，這兩方面的下降可能造成學生的職場發展受到限制。

3.2 大學生職業決策自我效能感在性別上的差異

對大學生職業決策自我效能感數據進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

結果表明，不同性別大學生在自我評價上存在顯著差異，在收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決上存在極顯著差異。男生在各個維度上得分均高于女生，因此女生更是需要學校和社會關注的對象，要針對女生開展符合性別特征的職業生涯規劃和就業指導，切實提升女生在職業決策和職業發展的各方面能力。

表3 不同性別大學生的職業決策自我效能感描述分析

3.3 大學生職業決策自我效能感在工作經驗上的差異

對于大學生職業決策自我效能感數據進行獨立樣本T檢驗，結果見表4。

數據分析表明，工作經驗對于5個維度都具有重要影響，5個維度都達到極顯著差異。有工作經驗大學生比無工作經驗大學生在5個維度的得分都高，表明工作經驗是影響大學生職業決策自我效能感的重要因素。可見，做好學生課外實習和就業實習十分重要，能更好地幫助學生提升職業決策自我效能感，提升職場發展能力。

表4 有無工作經驗大學生的職業決策自我效能感描述分析

4 結論

本研究嘗試從職業決策自我效能感視角研究大學生職業決策和職場發展影響因素，研究表明，年級、性別和工作經驗對大學生職業決策自我效能感有顯著影響，具有一定的指導意義。首先，職業生涯規劃和就業指導課要實現大學教育全程覆蓋，并對大一重點階段做好引導工作，引導大學新生正確認識自我和評價自我，預防大學新生職業決策自我效能感的快速下降。對畢業生開展信息收集和職業規劃方面的教育，提高畢業生職場能力，促進畢業生職場發展。其次，針對女生職業決策自我效能感普遍低于男生的情況，大學應開展專門針對女生的職業指導，開展符合女性特點的職業介紹、職業選擇和職業發展等教育，提升大學女生在各方面的能力。最后，工作經驗是影響職業決策自我效能感最重要的因素，工作經驗對提升職業決策自我效能感5個維度具有顯著效果，加強大學生課外實習和工作實習具有重要意義，能顯著提升大學生職業決策自我效能感，塑造高素質的大學畢業生。

[1] 周甦,徐海波.職業決策自我效能研究綜述[J].河南科技學院學報,2005 (4):50-53.

[2] 彭永新,龍立榮.大學生職業決策自我效能測評的研究[J].應用心理學,2001, 7(2):38-43.

[3] 朱潔義,張楚.大學生職業決策自我效能感的差異分析[J].皖西學院學報, 2010,26(2):130-132.

[4] 李恒慶,張海文.本科院校大學生職業決策自我效能感的調查研究[J].長春大學學報,2011,21(8):118-122.