轉(zhuǎn)變綜合性大學農(nóng)科專業(yè)新生思想的教育對策

張靈枝+王鵬程

摘 ? ?要： 綜合性農(nóng)科大學新生因生源弱勢及專業(yè)弱勢面臨苦惱，本文分析其問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合新生的思想特征，提出轉(zhuǎn)變綜合性大學農(nóng)科專業(yè)新生思想、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的教育對策，以期為綜合性大學中農(nóng)科專業(yè)教育者提供借鑒。

關鍵詞： 綜合性大學 ? ?農(nóng)科專業(yè)新生 ? ?心理特征 ? ?教育對策

進入21世紀，隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規(guī)模的不斷擴大，某些農(nóng)業(yè)大學由原來的農(nóng)業(yè)學科為主發(fā)展成為農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法并進的綜合性大學，綜合性大學學科門類由相對單一驟然增多，農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法等多學科共同發(fā)展的同時，學科發(fā)展出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，導致新型學科如文科、理科、管理類、工程類學科熱度持續(xù)上升，農(nóng)科類日漸偏冷，更加上我國傳統(tǒng)觀念輕農(nóng)業(yè)，重視工業(yè)、商業(yè)的影響，在這樣的大環(huán)境下綜合性大學中農(nóng)科專業(yè)學生中的問題日益突顯，農(nóng)科學生中普遍存在一定的弱勢特征[1]。

1.農(nóng)科學生的弱勢特征

1.1生源弱勢。

受傳統(tǒng)觀念的影響，城市生源不會報考農(nóng)科專業(yè)，農(nóng)村生源上大學就是為了跳出農(nóng)門，絕大多數(shù)也不愿再入“農(nóng)門”。一旦帶上農(nóng)科的帽子，對經(jīng)過10年寒窗苦的他們，多數(shù)人并不是真心喜歡農(nóng)科，而是不得已，就讀農(nóng)科的學生絕大部分是非第一志愿或調(diào)劑的，一入學就想著轉(zhuǎn)專業(yè)的不乏其人。綜合性大學農(nóng)科學生生源的平均錄取成績是高于同批次農(nóng)業(yè)院校的，但卻是綜合性大學各院系中最低的。這樣的生源造成學生穩(wěn)定專業(yè)思想，立志學好農(nóng)科專業(yè)的極大障礙。

1.2專業(yè)弱勢。

對于大多數(shù)綜合性大學，特別是農(nóng)業(yè)大學發(fā)展而成的綜合性大學中，多數(shù)會出現(xiàn)強勢理工科更強、弱勢農(nóng)科更弱的局面。在有限的資源下，即使傳統(tǒng)農(nóng)科學科在科研水平與學科建設方面有一定的優(yōu)勢，但隨著本科教育的擴大，其教學資源被減少，教學優(yōu)勢也多數(shù)呈下滑趨勢，比如我校原來屬于部級農(nóng)業(yè)大學，其農(nóng)學、園藝等傳統(tǒng)農(nóng)科的教學科研，在學校都占有舉足輕重的地位，隨著招生規(guī)模的擴大，學科門類的增加，農(nóng)學院、園藝學院等每年只招生兩三百名本科生，而工程學院、經(jīng)管學院每年招生為兩三千名學生，差距十分明顯，本科教育的資源分配就有很大的差距，學科的發(fā)展勢必受到較大的沖擊，這些差距，新生一入校就能感受到，給他們的學習和生活帶來更大的壓力，所以在農(nóng)科新生中會引起普遍的失落和自卑情緒。

由于以上農(nóng)科學生面臨的局面，加上大學新生處于由中學生到大學生過渡的角色轉(zhuǎn)換期，在他們適應新環(huán)境過程中，既具有臨綜合性大學農(nóng)科學生的弱勢特征，又具有大學新生的普遍問題。

2.農(nóng)科大學新生突出的心理問題

2.1因生活環(huán)境、人際關系的不適而感到苦惱、孤獨。

大學新生由中學到大學，離開已經(jīng)適應和熟悉人際圈子，進入一個完全嶄新的、相對自由的生活環(huán)境，離開父母的陪伴，在相對需要獨立意識的環(huán)境中，他們要和生活習俗、價值觀念、性格愛好等有很大不同的學生打交道，在日常生活中產(chǎn)生摩擦是不可避免的，他們會有諸多不適應，產(chǎn)生苦惱、孤獨。

2.2因?qū)W習方法、管理紀律的不適而感到茫然、困惑。

目前我國的中學階段教育，還是以教師教為主的學習模式，管理上他們已經(jīng)適應中學階段在校老師管，在家家長盯的生活模式。而大學的教育，更多體現(xiàn)學生的自主學習特征，教師教學是提綱挈領式的，教學進度快，課堂容量大，更多的要靠學生課外自己去學習領會，學生支配時間多，某些新生對要求自律的大學生活模式無所適從，感到茫然、困惑。

2.3因理想與現(xiàn)實的差距而感到失望。

部分新生對大學生活寄予過高的期望，認為大學的生活應該事事皆美好。當其置身于現(xiàn)實的大學生活之中，才發(fā)現(xiàn)并非如此，生活起居的不如意，對學校及所學專業(yè)不感興趣，諸多的不適應，學習壓力大等，種種的困難將以前的美夢打破，甚至會深感失望。

針對以上問題，對農(nóng)科大學新生的管理和教育應給予足夠重視，才能幫助新生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，盡快適應大學生活，為他們順利完成大學學業(yè)建立良好學風、班風、校風，促進高校的整體工作，打下良好的基礎[2]。

3.轉(zhuǎn)變綜合性大學農(nóng)科新生群體心理的教育對策

自信既可以來自于自身又與個體所處的環(huán)境及個體對環(huán)境的感知中所獲的積極影響有關，要改變綜合性大學中農(nóng)科新生的思想觀念，解決他們的思想問題，必須從替他們著想的角度出發(fā)培養(yǎng)他們。

3.1抓好新生的入學教育，引導學生樹立良好的學風。

一見鐘情，第一印象很重要，在新生入學伊始，抓好新生的入學教育工作，對新生建立專業(yè)好感、學科好感，誘導其學習欲望，穩(wěn)定學生心理有不可替代的作用。在新生家長見面會上，家長關心最多的就是專業(yè)是學什么的、怎么轉(zhuǎn)專業(yè)等迫切想了解的問題，這既說明家長不了解孩子將要學習的專業(yè)，又說明家長受傳統(tǒng)重工、商輕農(nóng)業(yè)的社會價值觀的影響，認為學農(nóng)，將來所從事的職業(yè)社會地位不高，所以家長希望學生轉(zhuǎn)專業(yè)，這嚴重影響學生對本專業(yè)的學習熱情和求知欲望。所以在親生剛?cè)雽W時，對農(nóng)科學生的正確引導顯得尤為重要。學院招生負責人要加大對農(nóng)科專業(yè)的宣傳力度，加強對農(nóng)科專業(yè)就業(yè)狀況的宣傳，糾正學生和家長認識上的誤區(qū)。其次，把工作做到細致入微，抓好新生入學教育這一重要時機，認真策劃入學教育方式、方法，把農(nóng)科專業(yè)的特色充分展示出來，把現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢充分展示出來，比如制作專業(yè)宣傳片，對專業(yè)進行全方位宣傳，讓學生和家長對專業(yè)有個初步但全面的了解，請專業(yè)資深教授簡短的專業(yè)點評等，通過入學教育，讓學生對自己的專業(yè)做到有所了解、想了解、想深入了解，激發(fā)學習的動力和興趣。

3.2充分發(fā)揮本專業(yè)成功校友的榜樣作用，幫助學生及早規(guī)劃自己的人生。

主要在第一學年，有目的、有計劃地定期聘請資深教授、優(yōu)秀校友、學者為新生開設系列講座，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，與學生面對面交流，對新生進行理想、信念教育、專業(yè)思想教育、就業(yè)形勢教育等，讓學生更具體深入地了解自己所學專業(yè)，了解大學應該如何度過，激發(fā)他們的學習動力，明白自己需要的知識儲備是什么，明白努力方向，及早制定大學生活、學習目標，及早合理規(guī)劃自己的人生。

3.3學校決策層要重視對農(nóng)科學生的培養(yǎng)，進行必要的改革，優(yōu)化農(nóng)科的人才培養(yǎng)模式。

學校決策層，應該轉(zhuǎn)變教育思想觀念。依托學校的整體實力和學科綜合優(yōu)勢，迅速提升農(nóng)科的綜合實力，在學科建設、本科生與研究生教學及科研工作等方面做出調(diào)整和發(fā)展。在農(nóng)科人才培養(yǎng)中，按照“重點發(fā)展研究生教育、穩(wěn)定本科生教育”的辦學目標，把農(nóng)學類人才培養(yǎng)作為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，積極探索綜合性大學中農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設，確立農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)具有“寬厚型、復合型、開放型、創(chuàng)新型”特征的高層次、高水平、高素質(zhì)的農(nóng)科創(chuàng)新優(yōu)秀人才[4]。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，綜合性大學必須適應人才市場的需求，設置新專業(yè)，調(diào)整舊專業(yè)。培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)科人才，需要對傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，按照拓寬基礎、更新內(nèi)容、整體優(yōu)化、淡化專業(yè)、加強能力、提高素質(zhì)、減少學時的思路，加強農(nóng)科學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)等，精心設計適應21世紀要求的新知識結(jié)構(gòu)和課程體系。這樣的舉措可以增強農(nóng)科新生的專業(yè)自信心，為農(nóng)科新生向高層次人才發(fā)展提供可行渠道，為他們樹立遠大的理想提供資本。

3.4學校層面應樹立以人為本的教育理念，積極構(gòu)建“三育人”工作格局，關愛農(nóng)科專業(yè)的新生。

3.4.1從新生思想政治輔導員和班主任工作來講：“迷茫”的大學一年級，原因在于新生自我管理能力薄弱，突然面對太多的自由，加上農(nóng)科學生的群體弱勢特征，就會不知所措。新生思想政治輔導員是和學生打交道最多的人員，必須堅持從學生中來，到學生中去，認真抓好“兩頭”帶動“中間”。主動積極和新生家長溝通，了解學生的家庭背景，家長對孩子的期許，有針對性地引導、糾正、鼓勵教育學生，把學生的進步當做自己最重要的工作。只有當輔導員和班主任的工作深入細致、不厭其煩，愛嚴交融，才能營造人才成長的良好氛圍，讓新生盡快適應新的環(huán)境，愛上班級、專業(yè)。

3.4.2從任課教師工作來講：有成就的任課教師往往成為學生心目中敬仰的楷模，他們每天都與學生打交道，如果這些教師能在業(yè)務上吸引學生、在學習生活上關心學生、在思想上引導學生，通過自己的業(yè)務能力吸引學生，真正做到既教書又育人，則是推動學生教育的巨大力量。

3.4.3從教務和管理人員來講：全校廣大教職員工要牢固樹立為學生學習、生活服務的思想，將教育和管理寓于服務之中，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務、咨詢和指導。對學生要以誠相待，正確引導，耐心教育，對于新生的一些不太恰當?shù)男袨椋瑢土P與耐心地說服教育相結(jié)合，讓學生心悅誠服地遵守學校的各項規(guī)章制度，實現(xiàn)自我約束、自我教育、自我管理。

3.4.4從學校政策制定人員來講：學校要充分認識到農(nóng)科大學新生心理問題比較高發(fā)的實際情況，給予他們特別的關愛和幫助。學校在制定獎學金、助學金和助學貸款等一系列政策時，要給農(nóng)科學生進行適當?shù)膬A斜，也可以建立勤工儉學基金，增加勤工儉學崗位以解決他們的實際問題，減少他們在學習和生活上各種壓力[5]。

3.4.5高年級學生的影響也很重要：本校長久以來實行的助理班主任制度，效果很好，從高年級學生中組織、選拔出品學兼優(yōu)的學生，對他們進行培訓，然后分派擔任新生助理班主任，到新生班級中去，負責新生在學習、生活、社交等方面的幫助與輔導。年齡相仿，專業(yè)相同，心理相近，他們更具有親和力和說服力，能及時、持續(xù)地給予交互式的影響，對新生各方面都能產(chǎn)生給予巨大的幫助[3];針對新生適應能力差、生活技能缺乏等特點，充分發(fā)揮助理班主任的帶頭作用，逐漸培養(yǎng)學生的自律意識，提高學生的自我管理、自我約束能力。華南農(nóng)業(yè)大學，長期以來實行的助理班主任制度，在新生教育方面有顯著成效，他們一方面是新生的知心人，一方面是班主任、輔導員的好助手，對班上的情況總能及時掌握，幫助班主任更準確地了解學生動態(tài)，及時采取措施，促進班級建設，為良好班風、學風建設打下良好的基礎。

另外，有條件的專業(yè)，在第一學年，可以給新生創(chuàng)造一些參加實習、實踐，或者參觀專業(yè)相關企業(yè)的機會，讓他們在實習、實踐、參觀的過程中，對專業(yè)有感性的認識，產(chǎn)生深刻的影響，對提高他們的學習興趣和規(guī)劃自己奮斗目標有很大幫助。如農(nóng)科類的專業(yè)，現(xiàn)在從生產(chǎn)，到產(chǎn)品開發(fā)、利用、經(jīng)營銷售，產(chǎn)業(yè)鏈很長，和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)只是在田頭工作的概念完全不同。從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，絕對不是當一個只懂種田的農(nóng)民，而要突破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的局限，既要具備雄厚扎實的專業(yè)學基礎知識，又要具備學科交叉融合能力、專業(yè)管理能力、開拓精神和掌握現(xiàn)代化工具技能，如電子商務平臺技術的能力。對專業(yè)有深刻的了解，再回到學校，新生就可以更明確自己的目標，為成為專業(yè)型合格人才，認真地過大學生活。

綜合型大學背景下的農(nóng)科新生，注定是一群典型的人群，他們和其他新生一樣剛?cè)雽W，內(nèi)心充滿期待與夢想，同時受自身、家庭、社會的影響，心理有自卑的一面和被疏導、被激勵的渴望，所以對他們的教育迫切而重要，不容拖延和錯過，對新生的教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，是全校教職員工的共同任務。學校應強化新生入學教育，把對他們的教育融入教學、生活、服務和管理的各個環(huán)節(jié)，通過學校領導、輔導員、班主任、任課教師、管理人員、服務人員等的共同努力，幫助他們盡快適應環(huán)境、熱愛學習、熱愛專業(yè)、熱愛學校，為培養(yǎng)成為有用的農(nóng)業(yè)人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫細望，陳玉年.綜合性大學農(nóng)科學生心理健康教育對策分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2009，18：219-220.

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[3]李力，劉曉紅，趙文靜.關于提升大學入學教育效果的幾點思考[J].教育探索，2012（4）：194.

[4]曹林奎，陸小毛，高貴臨.綜合性大學農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003.04（4）：17-19.

[5]習向銀.論農(nóng)科專業(yè)大學生心理健康問題成因及對策[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008.6（3）：177-180.

基金項目：華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目（JG

14090）。