核心素養和評價的探索

周波

提 ? ?要： 核心素養是學生適應社會需要和終身發展所必備的品格與關鍵能力。核心素養的評價需體現核心素養的發展途徑，同時也要合理運用評價模式及評價方式，不僅要關注學科素養，而且要關注學生發展進程中的溝通能力、文化認可感和基本的綜合知識運用能力的培養，突出社會需求和實踐環節。

關鍵詞： 核心素養 ? ?社會需求 ? ?評價

一、核心素養的提出

經濟合作與發展組織（OECD）認為：素養不只是知識與技能。它是在特定情境中通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。核心素養必須滿足如下這三個條件：（1）對社會和個體產生有價值的結果;（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要;（3）不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養內涵強調的要點是：（1）它是一種高度綜合而復雜的解決問題的能力;（2）這種能力能夠滿足個體和社會的重要需要;（3）這種能力既與特定情境相聯系，又能在多樣化的情境中具有廣泛遷移性;（4）這種能力具有道德性，它能給個體和社會帶來負責任的、有價值的結果;（5）這種能力具有民主性，它對所有人都重要;（6）這種能力具有21世紀信息時代的基本特征，它是“21世紀素養”。

G8（八國集團）、UNESCO、EU（歐盟）等都相繼采用21世紀的核心素養設計所有教育階段的課程，包括終身學習和成人教育。在這樣的背景下，素養驅動的教育變革就在全球教育領域普及開。

張民生指出：核心素養是學生適應終身發展和社會需要的必備品格與關鍵能力，是國家立德樹人教育目標的具體化，突出表現在個人修養、社會關愛、家國情懷，注重自主發展、創新實踐等方面，主要包括三層含義：（1）面向社會，包括社會關愛和家國情懷;（2）面向個人，包括個人修養、自主發展和創新實踐;（3）通過多年學習獲得的科學、人文及審美。

袁振國指出：對核心素養的理解應該是一個不斷加深認識的過程，核心素養的培養和教學變革緊密聯系在一起，它要培養學生學習的能力，培養學生把知識加以綜合化、解決問題的能力，從而實現從把知識作為手段到把知識作為一種工具的轉變。核心素養的培養要求將學校教育與社會教育緊密結合，其著力點在于“育人”。

崔允漷認為：核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用知識、觀念、思想和方法，解決真實問題所表現出來的關鍵能力與必備品格，是通過系統學習而逐步培養的，具有連續性與階段性的特點。

2008年為制定上海市中等學校專業與教學標準，我們進行了有序的社會調研，形成了調研的基本結論。社會對核心素養（當但是稱為基本素養）的要求主要體現在三個方面：溝通能力、文化認可感和基本的綜合知識運用。

社會需求體現在崗位要求、文化認同等諸方面。其一，崗位要求和學校教育中的理論教育、實踐教學有著千絲萬縷的關聯，有針對性地調整理論教學內容，強化實踐教學，是提高學生技能的基本前提。其二，文化的認同與學校的人文教育不可分割，這方面的教育必須與文化精神接軌，在教學中引入社會文化的有關要素，縮短書本知識和社會真實環境的距離。

學校的教育必須體現在理論教學（包括：專業知識、文化知識等方面）、實踐教學（包括專業技能教育、職業生涯教育等）和人文教育（包括：道德素養、團隊精神、創新精神等）三個方面，三者不可偏廢，當前更應該強調專業文化知識與技能的結合，著力提高職業綜合素質。

二、素養的框架

2016年9月13日北京師范大學《中國學生發展核心素養研究成果》發布會，敲定六大核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。其中人文底蘊、科學精神歸為文化基礎，學會學習、健康生活歸為自主發展，責任擔當、實踐創新歸為社會參與，從而形成三個方面。綜上研究，可以認為，學生的核心素養應圍繞三個方面。

（一）主體性

具有人文底蘊和科學的專業精神，并基于人的主觀能動性基礎，具有主動的溝通能力，合理科學地建立個人與群體、社會、國家、國際之間的關系。

（二）社會性

具備社會認可的生活方式，形成社會認可的學習能力，并基此為基礎發展職業學校學生的身體、心理、學習方面的素養。

（三）工具性

掌握運用人類智慧文明的各種成果，具有基本的綜合知識運用能力，并在挖掘自身潛能的實踐過程中，具備擔當、創新的思想意思。

我認為上述表達的都是素養，而非核心素養。核心素養的最小基因是“社會意識-創新意識”。核心就如同人的“基因”，是由兩條基因鏈組成的;再或就像無限分割的“磁體”，是由陰陽兩極組成的。單條基因鏈、單個磁極是不可想象的。社會是活的，活的社會，必須有創新。創新是由社會環境支撐的，孤立（脫離社會）的創新是不存在的。“社會意識-創新意識”是一個整體，而非硬扯在一起的不相干的東西。核心素養沒有的框架，只有素養才有框架。

二、核心素養的評價

（一）核心素養評價的關鍵點

1.發展是評價的唯一取向。

價值取向應與質量、質量觀和質量標準的不斷變化和發展相適應，其基本價值取向應是促進核心素養的培養發展。具體而言，這一價值取向應包括這樣幾重含義：

評價最重要的不是為了證明，而是為了發展，不僅僅重現狀，更看重發展趨向。通過評價從現狀分析中勾畫出發展的趨勢，從而明確發展目標，制定階段目標;構建發展的環境，創造發展的機遇，確保教育質量。

發展現狀分析應該包括靜態的現狀分析和動態的發展分析。靜態的現狀分析包括：人際的比較性分析、整體性的協調性分析及局部性的關鍵點的分析。動態發展性分析包括：歷史的過程性分析、整體的協調性發展分析及局部的關鍵發展點分析。評價應當注重評估內容的全面性和整體性，同時考慮學生個性，不僅僅重外延，更看重發展內涵。

2.更新運行機制，增強評價的社會性，提高學生的核心素養。

以社會需要為評價的基礎。面向市場，適應社會需求，以能力培養為核心。通過解決問題的具體活動，將社會需求分解成需求目標、實現目標的途徑和方法，這些是核心素養培養發展的前提。

（二）核心素養的定性評價

有人提出：核心素養包括9個要素、23個基本點的觀點、70個關鍵表現（如下圖所示）。其中道德修有表述為社會責任的，健康生活表述為身心健康的，生涯規劃表述為實踐創新的。

從中可以發現，所有的基本觀點，包括展開后的70各關鍵表現（如“國家認同”中的國家意識、政治認同、文化自信，如“科學精神”中的崇尚真知、理性思維、勇于探究，如“身心健康”中的珍愛生命、健全人格、適性發展，如“實踐創新”中的熱愛勞動、批判質疑等）無一不是定性指標，是習慣于定量考察所無能為力的。

（三）核心素養評價的量化

如何將核心素養評價中的定性指標量化，這是核心素養評價的難點。因此，核心素養的評價需要建立一個科學的評價模型，通過一定的方法進行量化，以確保評價的客觀、全面、公正。

通過任務導向教學，可以在教學中以“任務”誘發、加強和維持學習者的學習成就動機和學習過程，建立成果的評價模型。該模型是選擇一個能夠覆蓋一個或幾個核心素養內涵的任務，將任務完成的情況（一般是達成目標，也可是過程目標）通過具體的定量分析加以合理組合，形成一個完整的定量評價模塊。

三、基本的綜合知識運用是否是“核心素養”

“基本的綜合知識運用”是2008年調研過程中被確定為關鍵素養的一項。“溝通能力”、“文化認可感”和“基本的綜合知識運用”位列前三的比例大致都在70%左右，那么“基本的綜合知識運用”究竟是不是核心素養？它又體現在哪里？

目前，基礎教育的課程大多是學科課程，雖然一直要求設置“拓展課”但是總體的設計和實施尚需不斷提升。即便是要求也停留在：6-9年級5至6課時，10-12年級7至14課時的學科類、活動類、專題教育類、班團隊活動和每學期2周社區服務和社會實踐。課程總體上缺少可持續發展的空間，限制學生的進一步發展。

在教育理念上還沒有真正理順學校教育和社會需求之間的關系，雖然提出以社會的需求為出發點，但在教學實踐中往往還是從學校的現有條件和學校的利益出發;方法上還沒有擺正理論教學和實踐教學之間的關系。受傳統教學定勢的影響，也受師資、教材框架的影響，教學效果不夠理想，與人才的培養目標差距很大。

“基本的綜合知識運用”是否是核心素養，不是教育說了算，而是社會一錘子定音。“基本的綜合知識運用”作為核心素養，一要培養學生解決實際問題的能力，二要提供學生一定的社會實踐崗位。這些都是基礎教育所欠缺的。上海在2015年公布了《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》，在政府和實踐基地的積極推進下，已在全市范圍內推出1514個社會實踐基地，提供學生實踐崗位13萬多個，這是一次大膽的嘗試。

總之，隨著對核心素養理解的加深，核心素養的評價將不斷細化。

參考文獻：

[1]中國教育學會第二十八次學術年會綜述.http：//www.cse.edu.cn/.2016年1月12日.

[2]崔允漷.素養：一個讓人歡喜讓人憂的概念.華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.