群體理論與班級(jí)管理

劉世斌

群體理論與班級(jí)管理

劉世斌

法國(guó)著名心理學(xué)家勒龐認(rèn)為，只要許多人湊在一起就形成“群體”，群體一旦形成就立即有了群體的特點(diǎn)。個(gè)體在群體之中，個(gè)性易被淹沒(méi)，并喪失獨(dú)立思考的能力，從而變得容易沖動(dòng)、易變、急躁、輕信和被暗示。“一切群體動(dòng)物有服從頭領(lǐng)的群體需要”，從情感及其激起的行動(dòng)這個(gè)角度來(lái)看，群體可以讓個(gè)體更好或者更壞。一個(gè)班級(jí)也是一個(gè)群體，正是因?yàn)樵谶@個(gè)群體中有《中學(xué)生守則》、學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班規(guī)班紀(jì)的制約，才使學(xué)生沒(méi)有那么容易急躁、沖動(dòng)和易變。在一個(gè)學(xué)生被放任自流的班級(jí)，學(xué)生是非常容易急躁、沖動(dòng)和易變的。在一個(gè)幾乎失控的班級(jí)，學(xué)生簡(jiǎn)直就是一群“烏合之眾”，如果沒(méi)有教師的“嚴(yán)防死守”，教室都有可能被拆掉。因此，班風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用千萬(wàn)不可小覷。

一、要有別，才能各得其所

每個(gè)個(gè)體在群體中的表現(xiàn)大相徑庭。有時(shí)候一個(gè)學(xué)生在教師辦公室的表現(xiàn)和回到教室的表現(xiàn)可能有天壤之別。有的學(xué)生在教師辦公室時(shí)，表現(xiàn)得彬彬有禮、中規(guī)中矩，可是一回到教室就來(lái)了一個(gè)“大變臉”，滿(mǎn)口臟話、行為粗魯。這時(shí)，很多教師可能會(huì)說(shuō)這個(gè)學(xué)生會(huì)“耍兩面派”“當(dāng)面一套、背后一套”。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生是受群體的影響，變得不理智、盲目和好沖動(dòng)的。當(dāng)然，這是指在不太好的班級(jí)群體中出現(xiàn)的情況。相反，在一個(gè)好的班級(jí)群體中，這個(gè)學(xué)生的行為可能比他所保證的還要好。有些話，教師在班級(jí)中說(shuō)和在辦公室單獨(dú)對(duì)個(gè)別學(xué)生說(shuō)，效果可能會(huì)截然不同。如，要批評(píng)某個(gè)學(xué)生，如果是在辦公室，縱使言辭激烈些，學(xué)生也能接受；如果是在教室，盡管言辭不那么激烈，學(xué)生也可能產(chǎn)生抵觸情緒。反之，要表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，在辦公室遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有在教室效果好。因此，教師一定要注意在辦公室和在教室的區(qū)別，有些話需要和學(xué)生在私下交流，就不要在教室里大張旗鼓地宣講。千萬(wàn)不要無(wú)視辦公室和教室這兩種場(chǎng)合的區(qū)別，口無(wú)遮攔、率性而為，否則會(huì)使教育效果大打折扣，甚至事與愿違。

為此，教師既要“脫群”，又要“入群”。中學(xué)生已經(jīng)非常注意自己在班級(jí)里的形象了，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)時(shí)，一定要注意場(chǎng)合，充分考慮他們的感受。該“入群”時(shí)就“入群”，該“脫群”時(shí)必須“脫群”，否則可能激起學(xué)生的逆反心理，把教師的好心當(dāng)成“驢肝肺”。其次，要重視班級(jí)建設(shè)，用心打造良好的班級(jí)群體，培養(yǎng)班級(jí)正能量。學(xué)生在一個(gè)優(yōu)秀的班集體中接受集體教育，潛移默化地受到良好班風(fēng)的熏陶，會(huì)比接受教師苦口婆心的教育，效果好得多。

二、要偏重，才能抓住重點(diǎn)

我們一定要分清輕重緩急，弄清主次，抓重點(diǎn)，抓主流，而不能“胡子眉毛一把抓”。

首先，我們要樹(shù)立榜樣。俗話說(shuō)，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，我們?cè)诠ぷ髦幸プ≈攸c(diǎn)，讓幾個(gè)有聲望的、有影響力的好學(xué)生成為“領(lǐng)頭羊”，其他同學(xué)就會(huì)“唯馬首是瞻”“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。其次，要防范后進(jìn)生的影響。有的班級(jí)之所以紀(jì)律亂、學(xué)生行為習(xí)慣差，成為難以收拾的“爛攤子”，就是因?yàn)橛袔讉€(gè)所謂的“害群之馬”由于沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，而把整個(gè)班級(jí)“攪渾了水”。我們要下大力氣抓好這幾個(gè)有影響力的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，千萬(wàn)不能讓他們“成了氣候”，影響一大片。

三、要獨(dú)立，才能保障質(zhì)量

現(xiàn)在教學(xué)中有人迷戀合作，認(rèn)為幾個(gè)學(xué)生討論討論，合作一把，無(wú)論什么困難都能夠迎刃而解。勒龐告訴我們，群體在智力上總是低于單獨(dú)的個(gè)體，如刑事案件中的陪審團(tuán)，無(wú)論其組成人員是一些什么人，是一群科學(xué)家抑或是一群小商小販，他們的判決總是一樣。無(wú)數(shù)的事實(shí)都證明了一點(diǎn)：“由各行業(yè)的專(zhuān)家所組成的群體做出的那些影響到大眾利益的決定，并不比一群蠢人的決定更高明”。因此，如果有高智商的活動(dòng)，最好還是單獨(dú)進(jìn)行。從腦力勞動(dòng)的角度來(lái)考察，“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的課，效果并不好，表面的繁華掩蓋不了本質(zhì)的低效。我們要高效率的腦力勞動(dòng)，不能整節(jié)課都在熱熱鬧鬧地合作，合作應(yīng)該占少部分，獨(dú)立思考應(yīng)該占大部分，這樣才能打造高效率的課堂。這里并不是反對(duì)合作教學(xué)，合作前后一定要有獨(dú)立的、高質(zhì)量的腦力活動(dòng)，才會(huì)有高質(zhì)量的合作。

首先，要先獨(dú)立再合作。這倒不是說(shuō)獨(dú)立一定要在合作前面。比如，一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生可以合作活動(dòng)以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的興趣，教師講授了知識(shí)，學(xué)生再獨(dú)立解決問(wèn)題，然后學(xué)生再合作對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行討論等。前面的合作是為了激發(fā)情感，激發(fā)情感是群體優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面。后面的合作是為了思想的碰撞，為了腦力勞動(dòng)的升華。沒(méi)有獨(dú)立的腦力勞動(dòng)就沒(méi)有后面高質(zhì)量的合作。其次，要重視獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

四、要果斷，才能立竿見(jiàn)影

群體容易沖動(dòng)、易變、急躁、輕信和被暗示，群體也并不那么理性。掌控班級(jí)時(shí)，教師有時(shí)果斷出手能取得立竿見(jiàn)影的效果。如，有一個(gè)后進(jìn)生在課堂上發(fā)出了怪聲，其他同學(xué)都停止聽(tīng)課，看起了熱鬧，這時(shí)教師必須果斷出手才能防止影響的擴(kuò)大。有的教師在剛開(kāi)學(xué)時(shí)很講道理，不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，教師都給他“曉之以理”。上課時(shí)有個(gè)學(xué)生小聲講話，他就讓這個(gè)學(xué)生站起來(lái)，給全班同學(xué)講上課時(shí)亂講話的危害。但是這個(gè)班級(jí)在他上課時(shí)小聲講話、做小動(dòng)作的人越來(lái)越多，都是因?yàn)樗悬c(diǎn)婆婆媽媽、太愛(ài)講道理的緣故。對(duì)這樣的問(wèn)題，“跨世紀(jì)名師工程”首位名師于永正說(shuō)：“處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說(shuō)為什么?！庇械慕處熢挷⒉欢?，出了問(wèn)題及時(shí)處理，也不經(jīng)常和學(xué)生講“大道理”，班內(nèi)反倒秩序井然?？梢?jiàn)，果斷處理這類(lèi)事件效果更明顯。

首先，處理紀(jì)律問(wèn)題要果斷。在處理紀(jì)律問(wèn)題時(shí)絕不能?chē)Z嘮叨叨，應(yīng)該“快刀斬亂麻”。如果不能當(dāng)即解決，要穩(wěn)住，避免影響的進(jìn)一步擴(kuò)大。如果在班內(nèi)鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，就容易引起學(xué)生的沖動(dòng)，產(chǎn)生負(fù)面影響。

其次，班級(jí)管理先“專(zhuān)制”后民主。學(xué)年初，不論是任課教師還是班主任都應(yīng)“專(zhuān)制”一點(diǎn)才好，不要一開(kāi)始就大講特講“為什么要這樣做而不應(yīng)該那樣做”，等學(xué)生熟悉了一定的行為規(guī)范，有不理解的學(xué)生再給他講之所以這樣要求的原因。這樣便于學(xué)生迅速投入到正常的學(xué)習(xí)生活中去，而不是先爭(zhēng)論應(yīng)不應(yīng)該這樣做。還有，不要事事講道理，那樣很難管理好不是太理智的班級(jí)群體。教育是一門(mén)藝術(shù)，群體沒(méi)有那么理性，看似完全合乎道理的紀(jì)律規(guī)則，在現(xiàn)實(shí)中往往行不通?！?/p>

（作者單位：河北衡水市武邑縣職教中心）