幼兒生命教育的實施策略

廣東省信宜市教育城幼兒園 張 萍

幼兒生命教育的實施策略

廣東省信宜市教育城幼兒園 張 萍

現今社會中青少年生命意識淡薄、價值觀念模糊等各種現象層出不窮，究其原因，主要在于青少年對生命本身的意義與價值認知存在迷惘的情況。除此之外，因為我國教育理念方面的制約，實際生活中的教育往往只注重升學教育，對生命教育方面的重視程度嚴重不足，導致青少年群體對生命意義、價值的認識存在偏差。過于追求功利的教育往往只教導學生學會生存，但并沒有真正教會學生去追尋生命的目的與意義，導致教育逐漸偏離了生命的本質。

人類的發展是精神、身體以及心理這幾個方面和諧、全面的發展。人不僅是教育的出發點，同時也是教育的歸屬點，教育開展的目的主要在于人。生命教育主要在于引導學生去認知生命、熱愛生命、尊重生命以及珍惜生命，從這個層面來看，生命教育是當前教育的核心價值。

一、幼兒園生命教學的現狀分析

幼兒階段是人類一生的重要階段，在這個階段，幼兒的世界觀與人生觀都處于尚未形成的時期，具有極強的可塑性，而且幼兒自身的年齡相對較小，缺乏自我保護的能力，本身是極為容易受傷的弱勢群體。所以，從幼兒階段就進行生命方面的啟蒙教育至關重要。與此同時，幼兒已經開始留心身邊花草樹木的生長與凋零以及人類的生老病死，而在實際生活當中自然也會提出“花兒為什么會凋謝？”“我是怎么來的？”以及“死是什么意思？”等等問題，而這些都為生命教育提供了良好的機會。但是在現實生活的教育中，人們針對幼兒提出的這些問題，通常都會采用回避的方式來進行解答，錯誤的認為幼兒難以理解這些較為嚴肅的問題，或者是害怕這些問題會導致幼兒的身心發展受到一定程度的負面影響。實質上，幼兒通常在4歲左右便會對生命產生極為濃烈的好奇心，并提出一系列的問題，倘若這個階段，幼兒無法獲得來自家長、教師的正確引導，非常容易被死亡這個神秘面紗所籠罩。因為家長與教師的回避，幼兒了解死亡通常只能夠通過童話故事、游戲、電影以及電視等媒介，但由于上述媒介對死亡的描述存在神秘、扭曲、不真實以及夸張的描述，導致幼兒本身對生命產生片面、錯誤的認知。曾有新聞報道，某地有個幼兒在家模仿超人從窗口飛出去導致墜亡；有個七歲的小女孩特別喜歡《還珠格格》劇中小燕子上吊未死的鏡頭，學著模仿后導致身亡……大眾傳媒存在的片面引導方式，使許多幼兒產生模糊的概念，功利性的教育方式導致幼兒的生命活力受到巨大的制約，再加上錯誤的家庭教育方式使幼兒本身的積極生命情感發展受到了巨大的制約。因此，我們必須要嚴肅對待幼兒生命教育問題，并進行深層次的思考。

二、幼兒園開展生命教育的意義

生命教育是一個貫穿人一生的教育，從對生命的愛護與敬畏，到釋放生命的能量，發揮生命的光彩，激活生命的智慧，需要人用一生學習努力。幼兒階段是構建人生方向的關鍵時期，是生命發展的重要基礎，人一生最初的行為習慣、自我意識、交流經驗、智慧、技能以及知識等各個方面都是在幼兒階段開始萌發、成長的。這就需要幼教工作者把握這個重要的時期，針對幼兒開展生命教育，使得幼兒能夠從小開始了解生命、珍惜生命，為幼兒健康成長打下扎實的基礎。

《幼兒園教育指導綱要》當中明確提出，幼教的開展必須為幼兒未來的發展打下良好的基礎，并且要將保護幼兒的生命健康與推動幼兒的健康成長作為工作的重點。幫助幼兒樹立正確的健康觀念、生命觀念，不僅要注重幼兒的身體健康，同時還必須注重幼兒的心理健康。因此，高度重視幼兒的生命教育，使得幼兒能夠從小明白生命的珍貴性，產生保護生命、關愛生命的正確理念，對幼兒的發展具有極為深遠的意義。

三、幼兒園開展生命教育的具體措施

㈠轉變觀念 深化認知

要讓孩子們健康成長，首先要讓孩子們懂得珍惜生命，熱愛生命。學校和家庭不能只是重視給孩子們灌輸學習技能上的知識，而要更好地開展生命教育——首先轉變大家的觀念，不能認為“死”是忌談論的話題。要讓孩子們知道，人的生命只有一次，“死”就是離開了親人，離開了這個世界，再也回不來了，而不是像人們說的去了更好的“天堂”。生命教育可以以死亡教育的形式出現，通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態度珍惜生命、追求生命的價值和意義。

轉變觀念，還要深化大家的認知。珍愛生命，不只是會維護自己的生死，還包括有正確的人生觀、有健康的品格，有熱愛生活的心態。正確的人生觀就是有和諧的身心，有承受挫折的能力，有向往美好生活的追求等；健康的品格包括誠實、尊重、責任、公平、關愛等。生命教育不只是教給幼兒保護身體的知識以避免傷害，更重要的是讓幼兒體驗生命的尊嚴與幸福，學會欣賞、悅納自己與他人的生命，為成長為熱愛生活的幸福之人奠定堅實的基礎。

㈡提升教師的綜合素質

教師自身良好的素質是教師教育教學行為順利實現的保證。教師的道德品質、教學態度、行為舉止等等都會對學生構成一種自然的教育力量，產生著潛移默化的熏陶、感染的作用。生命教育的貫徹與實施最終依賴教師來完成，幼兒園應重視生命教育的育人功能，制定生命教育課程，更重要的是培訓教師，使其充分了解生命教育的內涵，掌握生命教育實施的原則與方法，探討生命教育的具體教學與滲透，在教學中進一步增進對生命教育的認識，保證生命教育貫穿于幼兒的生命發展教育全程。

學校是讓孩子們接受知識的重要場所，要讓孩子們做好珍惜生命、熱愛生命，教師必須明確開展生命教育的重要性，并且能用最適合的方式去教育幼兒，才能夠確保“言傳身教”的質量與效果。教師要開展各種主題活動，通過各種主題活動貫穿實施生命教育，將主題活動不斷的拓展、延伸、深入；教師還必須以研究者的姿態，在進行珍愛生命的教育教學中不斷研究與探索，根據現實需要進行改革、變通教學方式，有所發現，有所創造。

㈢進行生命教育的具體方法

生命教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，如何把重要的安全防護知識簡單化地傳授給幼兒，值得幼兒教師探討。

1.環境教育法

環境創設是幼兒園最直觀的教育方法，教師通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境中潛移默化地獲得生命教育。如：在戶外大型體育器械旁邊貼上溫馨提示，給教師、家長、孩子以恰當的安全提示；在走廊、通道、樓梯的墻上貼上各種卡通安全標志，讓幼兒知道“不要在公路上玩耍”等安全常識；在樓梯口處貼上小腳丫，讓幼兒知道在上下樓梯時要靠邊走；在活動區墻上貼上卡通漫畫并添上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在欣賞到精美畫面的同時知道“不能玩火”“不能從高處往下跳”等等。這些標語要定期更換，讓幼兒每日都能看一看，念一念，將安全意識的“種子”悄然植入幼兒心底。這樣通過創設“會說話”的活動環境，讓幼兒感受安全教育知識。

2.滲透課堂教學法

以課堂活動教學為主要渠道，把生命教育貫穿于語言、科學、健康、社會、藝術等領域的教學活動中，采取不同學科和不同課型相互滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，使知識傳授與親身實踐相結合，這種多渠道、滲透式的生命教育，可以對孩子產生耳濡目染和潛移默化的作用，形成對生命的全面認識。比如在科學活動中可以引領幼兒走進大自然，親近大自然，通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，讓孩子們逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好；在語言活動“小鹿死亡之謎”中可以進行死亡教育，使幼兒初步認識死亡，了解生命的意義與價值，學習面對死亡的正確態度；在社會活動“怎樣對待陌生人”等安全教育中，對幼兒開展生命教育。

3.趣味游戲法

游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方法。通過生動有趣的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，進行自救技能的訓練。如：針對幼兒對警察叔叔的崇拜心理，開展角色游戲“交通警察”，讓幼兒扮演警察叔叔，使他們懂得各種交通知識，從小養成遵守交通規則的良好習慣。開展情景表演游戲“你知道怎么辦嗎？”，創設一些情景：一個人在家時，有陌生人來敲門怎么辦？發現廚房漏煤氣時怎么辦？等等，教師引導幼兒設想出多種多樣的自救自護方法并進行演練，同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得用最有效的自我保護方法，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護能力。

4.日常滲透法

幼兒一日生活的各個環節都是安全教育的好時機，如晨檢、午餐、散步、課間洗手、上廁所等。教學老師、生活老師和保健醫生都應成為安全教育員，時刻抓緊機會對幼兒進行安全教育，教會幼兒一些生活小知識。如在晨檢、午檢的時候，醫生和教師要檢查幼兒口袋是否帶有危險物品，發現有要及時沒收，預防幼兒在自由活動或午睡時戳傷或將異物塞進耳、鼻、口等；保育員要提醒幼兒餐前洗手，預病從口入等；教師要引導孩子玩玩具時不能搶，不能打鬧等。

教育的方法有很多很多，除了上述方法，還可以采取親身體驗法、討論法、角色扮演等方法對幼兒進行有效的生命教育。例如：通過播放死亡視頻，教師解說，增強孩子對死亡、生命的理解；通過播放家人朋友一起玩耍的錄像，觀看世界各地美麗景色和欣賞動聽音樂等，引導幼兒喜歡世界，以積極的態度認識生命的意義；通過模擬各種情境，教師和幼兒扮演不同的角色等行動，體悟生命與生活的息息相關等。

㈣創造一個家園共育的良好環境

家庭是塑造幼兒個人品格的第一場所，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響。家長的生命觀以及對生命與死亡的看法都會影響到幼兒的生命認知。在進行生命教育過程中，教師要常常與家長溝通，互通幼兒成長中的點滴，爭取讓家長協助進行教育，在教育方法、要求上取得一致，以實現家園共育，形成合力。教師可以采取多種形式，讓家長懂得培養幼兒安全意識、珍惜生命的重要性，掌握教育方法，做到家園一致，達到事半功倍的教育效果。比如：讓家長參與幼兒園的活動，利用“家長會”共同商討制定幼兒在園、在家應注意的安全細則，并把各項安全注意事項貫穿于幼兒的一日生活中，互相督促、使之不斷內化為自覺的、習慣性的良好安全行為。除了安全保護方面的認識，家長還可以引導孩子全面認識自己，知道自己的姓名、性別、年齡，了解身體的外形結構和五官的功能。引導孩子從生命的起源開始，對自己的出生、成長過程擁有一個完整的意識和了解。這樣通過家園共育，一定會對孩子正確認識生命、珍愛生命有更大的幫助。

㈤媒體應當切實發揮正能量引導作用

在大量的動畫片里，為了增強故事的精彩和神秘感，對于各種現象會夸張渲染，對孩子造成錯誤的引導。

媒體應當對幼兒生命教育負責，切實發揮媒體本身的正能量引導作用，要多放宣傳片和教育片，讓孩子們正確了解生命的可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，能樹立正確的生命觀。而在影片中如果有一些極需要進行虛幻的情節，一定要附加說明，有些需要提醒家長配合觀看做好正確引導。通過媒體等多渠道來引導和幫助孩子認識和感悟生命價值，熱愛自己的生命，進而尊重、關懷、欣賞他人生命，為樹立積極的人生觀打下良好基礎。

㈥持之以恒 長效管理

每項工作的執行不是一、兩天猛抓就能夠達到要求，這是一個長期管理的過程。因為幼兒的年齡小，各方面發育還不完善，自我控制能力差，很容易忘記老師說的話，所以還要老師在日常生活中不斷地加強鞏固，才能使良好的安全行為習慣得到強化，形成習慣，做到自律，時刻懂得珍愛生命。只要我們能堅持科學的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種安全行為習慣轉化為心中自主的、自覺的、習慣性的行為，從而順利地融入社會，懂得保護自己。培養孩子做事在于持之以恒，作為一名幼教工作者，用自己的愛心、耐心、細心去認真地對待自己的工作和孩子，在不斷的、長期的、重復的堅持教育中，讓幼兒將獲得良好的安全行為習慣。

總的來說，孩子的幼兒教育時期，是建立孩子人生方向的重要階段，對個體的生命發展具有重要的奠基作用。在學前教育過程中人生最初的知識、技能、智慧、朦朧的自我意識、良好的行為習慣都在萌發、生長，幼兒教育要抓住這一關鍵時期對孩子進行生命教育，讓孩子從小了解生命并學會珍愛生命。