信息技術課程體系的校本研究

程啟幫

摘要：構建校本的學科課程體系是學校課程改革的根本任務，也是一線教師校本研究的一項重要課題。筆者以高中信息技術課程為例，對如何構建具有學校特色的學科課程體系進行了研究，總結出主要的構建思路和成果，以期為校內外其他學科組的課程建設提供參考。

關鍵詞：信息技術；課程體系；校本

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0036-04

自浙江省將信息技術納入新高考“7選3”選考科目以來，信息技術課程越來越受到學校和社會的高度重視。然而，面對在課程改革中發現的新問題，學校急需構建與教育形勢相適應的信息技術學科課程體系。這是學校課程改革的根本任務，也是教師校本研究的一項重要課題。那如何構建具有學校特色的信息技術課程體系？筆者在廣泛調查學生需求的基礎上，積極開展了學校信息技術課程建設的行動研究，并致力于學校信息技術課程體系的研制。現將主要的構建思路和成果總結如下，與大家共享、討論。

● 課程哲學

要構建學校信息技術課程體系，我們先對課程價值、課程理念和育人目標作哲學思考（如圖1），尋找課程設計的邏輯原點，以正本清源。

我國基礎教育改革已發展到“育人為本”的新階段，要把培養未來社會所需要的人作為教育的出發點和歸宿點。任何學科的教學都不是只為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。因此，我們必須堅持立德樹人的課程價值觀。隨著信息技術的快速發展，信息素養已成為信息時代公民必備的素養。國家實施素質教育，十分強調基礎教育要以全面提高人的基本素質為根本目的，要克服學生素質的片面發展或畸形發展。因此，普通高中開設信息技術課程，對人的發展和社會變革都有著十分重要的意義。

高中信息技術課程旨在全面提升學生的信息素養，它包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。于是，學校確立了該門課程“提升信息素養、同創適合教育”的基本理念和培養“具備信息素養的人”的育人目標。學生通過信息技術課程（群）的系列學習，將信息技術學科素養內化為個人的自我修煉，外化為社會品質的整體提升。

● 課程群架構

課程是育人的載體，課程的內容模塊確定和布局（如下頁圖2），要根據該內容模塊的教育功能與價值來衡量，考慮其是否對提升學生的信息素養起作用、是否符合學生需求、是否符合校本實際等問題。

學校課程是對國家課程、地方課程和校本課程的整合體，是根據教育形勢和學校實際，統籌規劃國家、地方和校本三級課程，是在學校教育目標統率下整合實施的過程。我們所研究的視角，正是用學校課程整合“三級課程”的思想來建構學校課程體系，統一規劃必修課程和選修課程，以避免出現必修與選修“兩張皮”的現象。

搭建課程群框架，要先考慮國家和地方兩個上級課程的方案要求，否則就會偏離上級政策。隨著信息技術的飛速發展，課程內容逐漸落后于時代發展，所以教育部正在研制新的課程標準，即將出臺的新課標內容對構建學校課程方案有著前瞻的指導作用。但是目前的幾屆學生還是依據浙江省現行的地方課程方案進行學習，教師主要依據2014年版《浙江省普通高中技術學科教學指導意見》指導教學，依據2014年版《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》指導測評。具體的課程內容模塊、修習層次與測評要求如表1所示。

搭建課程群框架，還要考慮學校自己的生源、師資、現有課程資源等狀況，否則就會脫離校本實際。由于我校是一所農村薄弱高中，生源基礎差，并且能力差異也很大，所以學生選擇信息技術為高考科目的人數特別多。據學校教務處統計，目前高三、高二學生選擇信息技術為高考選考科目的人數分別占72.6%和81.9%。面臨升學或“沒書讀”的問題，勢必有許多學生對高考知識及其拓展內容有著選修需求；對于一些雖不統考但對生活很實用的必備知識，部分學生也有著選修需求。目前，學校建有“電子創新實驗室”，學生對創客教育也有著極大興趣，所以我們可以充分利用優質的校本資源，將創客教育融入信息技術教育，因地制宜地開發、開設相關課程，以培養學生的創新精神和實踐能力，形成學校的學科特色。

因此，課程群模塊的設置是在適合教育思想的指導下，圍繞育人目標，立足校本實際，為滿足學生的多元需求而架設。為了明晰課程內容模塊的設置意圖，現將各模塊按照育人目標的素養水平劃分為3個層次的課程群，其對應的課程群內容、核心素養和通用素養如表2所示。

● 體系模型

為了直觀地反映課程設置的內在邏輯體系，現將課程群布局繪成模型（如下頁圖3）。

該“鉆石”形課程體系模型，表達了“追求璀璨的幸福人生”的育人之意，強調課程設置要以學校辦學理念和發展學科素養為總目標，要根據不同層次的學生需求及階段目標來分層分類，并基于校本做出課程舉例和修習說明。這為不同類別、不同層次、不同發展方向的學生提供了可選擇的課程，形成了層次清晰、遞進有序的邏輯體系。簡約的分層分類，也方便學校實行“選課走班”的教學方案。

● 實施建議

1.模塊、學分與選課

學校信息技術課程的學分結構及選課指導如圖4所示。

（1）基礎課程（群）

學校的信息技術基礎能力課程是全面提升高中學生信息素養的基礎，它強調信息技術學科核心素養的培養，滲透學科基本知識與技能，明確每位高中生必須達到的初級信息素養水平，是后續選修拓展課程和創新課程學習的基礎。基礎課程包括全體必修（學考）類和校本自定選修（生活常識）類兩個部分。必修課程采用浙江省統一的“信息技術基礎”和“多媒體技術應用”兩門課程。由于學校十分重視“文化育人”和“學以致用”，所以設置了“IT名人堂”和“網絡搭建與電腦維護”兩門基礎性的自主選修課程，內容以生活必備常識為主，作為必修課程的補充。

全體必修模塊為4個學分，每個學分18學時，共72學時，建議從高一開始學習，學完后參加高中信息技術學業水平合格性測試。生活常識類自主選修模塊為1個學分，每個學分18學時，建議有需求的高一學生選學，學完后可參加任課教師安排的學業測評和學分認定。

（2）拓展課程（群）

學校信息技術拓展提高課程是根據學生升學和知識拓展需要設計的，旨在為學生將來進入高校繼續學習信息技術相關專業和后續選修創新課程學習打下基礎，使他們達到中級信息素養水平。拓展課程包括高考必需的限定選修（選考）類和校本自定選修（知識拓展）類兩個部分。限定選修課程采用浙江省統一的“算法與程序設計”課程。由于學校的生源學習底子薄、差異較大，所以設置了“PS平面廣告設計”“Flash動畫制作”和“VB語言趣味編程”三門提高性的自主選修課程，它們不是對必修和限定選修課程的簡單重復，而是拓展提高與適度加深。

在修滿必修4個學分的基礎上，學生按需選學，每個模塊為1個學分，每個學分18學時。限定性選修模塊，建議有高考選考的學生必選，其學完后可參加高中信息技術學業水平等級性測試（高考選考）；另外三個提高性的自主選修模塊，建議有需求的學生選學，其學完后可參加任課教師安排的學業測評和學分認定。

（3）創新課程（群）

學校信息技術創新研究課程是為了滿足學生的興趣和專長研究需要而設計的，旨在為學生提供應用信息技術進行個性化創新、創造的STEAM教育平臺，為學生今后的興趣愛好、學業發展、職業選擇培植夢想，使他們達到高級信息素養水平。課程內容以應用信息技術進行創新實踐為主，基于學校的“電子創新實驗室”資源，融入創客教育，突出跨學科綜合的“做中學”，開設“三維設計與3D打印”“玩轉Arduino機器人”“安卓編程應用”等研究性課程，擬將這些創新課程培育為學校特色精品課程。

創新課程體現了學科的前沿性、應用性和特色性，學有余力的學生可以根據自身能力、興趣愛好或職業傾向的需要進行選學。三個自主選修模塊都為1個學分，每個學分18學時，可安排在高二、高三或興趣組中學習，學生學完后可參加任課教師安排的學業測評和學分認定。測評方式可以靈活多樣，如作品展示、表演、達標、比賽、文本等多種評價方式，積極鼓勵學生參與評價。

2.資源建設

（1）師資隊伍和課程開發

教師本身就是重要的課程資源，要開展多樣的教師培訓和業務進修，鼓勵教師積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學能力、研究能力和自我發展能力。

為學生提供多元可選的課程，師資是關鍵，要加強對教師課程開發能力的培訓與指導，鼓勵教師參加各級精品課程開發評選，以評比促提高。學校也可以與高校、中等職業學校、社會機構等合作開發選修課程，還可以引進國內、國際精品課程并進行二次開發與利用。

（2）課程試驗

重視校本課程在真實的課堂教學情境下的調適和改造。國家課程都是經過一段時間的研究、實踐和論證而形成的，總體上具有科學性和可行性。因此，自主開發的校本課程更需要經過實踐試驗和論證，才能在實施過程中避免出現一些不可預知的問題，從而使其適用于特定變化的課堂情境。課堂好比課程實驗室，既有的課程方案不過是提供一種經驗參考，真正的課程并不是在實施之前就固定下來的，它是情境化的，是在具體的課堂情境中“創生”新的教育經驗。

（3）實驗室和信息資源建設

學科教室、創新實驗室是信息技術課程得以實施和研究的重要場所，所以學校要配齊必要的設備設施，加強管理、使用、維護和更新。

信息技術課的教學信息資源，除了教輔圖書、報刊以外，還包括數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等，也要重視搜集、組織和開發。尤其是要重視信息技術課程教學輔助平臺的開發、應用和管理，微課程資源的開發利用，來變革課程實施形態，創造有限課堂的無限學習。

● 結束語

筆者以信息技術學科為例，進行了系統的課程設計，構建出學校信息技術課程體系，這對有計劃地推進后續的課程建設有著指導意義，學生的信息素養水平也在課程實施中得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中技術學科教學指導意見[M].2014版.杭州：浙江教育出版社，2014，10.