有效發揮iPad優勢，全面提高美術欣賞課實效

吳小利 王婷婷 孟延豹

前言：

倏忽之間，這個欄目已有兩年了，感謝雜志社給了筆者這樣一個小天地，能和大家交流一下智能終端Apps在教育教學中應用的一些體會和經驗，也非常感謝和筆者一起走過這些日子的所有讀者們。

這些年，中國的中小學教育已經迎來了翻天覆地的變化，越來越多的移動設備已經并將繼續進入課堂，這或許要求我們更細致地看待Apps與教育教學應該怎樣深度融合這個問題，除了一些小例子以外，也需要更多系統性的思考。

因此，在2017年的文章中，筆者除了繼續堅持選擇來自一線教師的經驗外，還會在選材上有所設計，主要有以下幾個方向：第一，選擇北京市密云區第四小學的iPad課堂教改項目作為一個追蹤采訪項目，持續關注該項目在一年內的進展，以及教師們應用APP的收獲和心得，每兩個月出一篇文章，試圖在一年后能夠梳理出一些以學校為單位推進Apps進入教學的經驗性的東西。初步計劃每篇文章都集中描述教學APP在一個學科中的應用，爭取在一年內能夠總體地展現一所學校在APP應用于教學方面的一個全景。第二，在其他的文章中，有三篇主要關注教師在學科教學中的一些核心應用場景中應用APP軟件的心得體會，并且每篇文章要能夠大致總結出APP在相關學科中的應用規律，以期讓讀者在看過文章后能夠將經驗應用到自己的教學中；另外三篇文章主要聚焦于教育游戲APP在學科教學中的應用研究場景的研究，主要探討游戲化的APP如何為學科教學提供架構支持、資源支持，以及學生的學習動力支持。

作為新年開篇，筆者不想那么嚴肅，就將北京市密云區第四小學“玩轉iPad系列課程”中的一個課題“四季”作為新年的引子吧。在這個課題中，該校的美術教師王婷婷與密云區教師研修學院的吳小利老師共同利用了iPad這個既是應用平臺，又是應用工具載體的教學APP，并在一個主題課程中靈活地應用它，發揮了iPad作為學習工具、建構工具的特色。

好了，下面我們就來看看，一所北京山區的學校，是如何在他們的課堂中靈活地應用教學APP策略的。

——孟延豹

在傳統的小學美術欣賞課教學中，學生往往面對的是教材和教師課件中的圖片，這使得教學形式單一，很容易枯燥無趣。iPad的出現為美術欣賞課教學模式的轉變提供了一種新的可能性。課堂上，學生可以運用iPad根據自己的需要自主學習，這能充分激發他們的學習興趣，提高學習效率。那么，如何將iPad這一載體與小學美術欣賞課結合，突破常規的教學手段，全面提高美術欣賞課的實效性，是新時代每位美術教師應當思考的問題。

iPad正在以其獨特的先進性發揮著它的優越感。下面，筆者以課題“四季”為例，探討如何以學生為主體，把iPad平板電腦合理地運用在這節課的各個環節中，有效輔助小學美術欣賞課教學。

● 善用iPad，學生成為大自然中美的發現者

藝術源于生活，是對生活的藝術化。大自然是藝術家們描繪四季時創作的源頭和靈感。在課題“四季”的課前展示環節，一位學生先與大家分享了自己小組完成的小視頻，很多同學伴隨著輕緩的音樂欣賞到了大自然中四季的美景，并深深地陶醉其中。而學生展示的內容就是教師在課前布置的學習任務的內容，即讓學生運用自己了解的拍照、上網等iPad中最基本的一些功能所搜集的四季圖片。然后，教師提問“你能用一個詞來形容自己喜歡的季節嗎”，學生根據自己的體會直接說出了“生機勃勃”“春暖花開”“綠樹成蔭”“秋高氣爽”“大雪紛飛”等描述性的詞語。教師引導學生用自己的語言表達感受，而不是直接給予，為引出本節課的課題做好了鋪墊。

通過利用iPad，學生能像藝術家一樣從大自然和圖片中尋找美。這既鍛煉了學生的信息搜集能力，又讓學生感受到了真實的四季之美，成為大自然中美的發現者。

● 活用iPad，學生成為美術作品的評論者

《美術課程標準》指出，“欣賞·評述這一學習領域注重通過感受、欣賞、表達等活動方式內化知識，形成審美心理結構”。

紙質的美術教材能夠提供的欣賞資料往往相對較少，并且圖片偏小，不夠清晰。而iPad的屏幕的顯示效果更加清晰，并可以隨時對作品進行放大縮小，這些優勢能夠讓每一位學生近距離地去感受作品、欣賞作品。

在課題“四季”的學習欣賞方法環節，教師首先以春天的兒童畫作品為例，引導學生在已有的知識基礎上梳理出構圖、色彩、線條等美術語言，然后學生運用自己手中的iPad，結合美術語言賞析畫家筆下六幅有關春天的美術作品。人手一個iPad讓每位學生只要手指輕輕一點，就能夠清晰地欣賞到古今中外的作品，他們既可以整體地比較、感受作品的不同，也可以進一步選擇自己喜歡的作品，并運用iPad的放大功能對作品的局部進行重點賞析。例如，在對比欣賞汪鈺元的《春》和吳冠中的《春如線》時，學生自如地選擇一幅作品放大到合適的位置，然后運用美術語言進行講解，已然成了一名小小的講解員。在重點講解吳冠中的中國畫作品《春如線》時，有的學生感覺作品有些亂，但是放大后會發現作品亂中有序，有很多豐富的色彩，給人以生機勃勃的感覺。教師再結合學生對作品的整體感受，升華到畫家的情感，強調在欣賞美術作品的時候不僅要從美術語言的角度進行分析，更要體會畫家當時的情感。接下來，在欣賞其他季節美術作品的環節，在iPad夏秋冬每個季節的展廳中都展示了四幅畫家的作品，學生舉一反三，以小組為單位自主選擇自己喜歡的季節和作品進行討論。

iPad在課堂中的靈活運用，使學生在相互的交流與碰撞中活躍了思維，豐富了情感，生成了光線、細節等新的美術語言和角度，他們匯報得更加專業，儼然已成為一名小小的藝術評論員。

● 妙用iPad，學生成為網上美術館里的體驗者

參觀美術展覽是學生進行美術學習的一項有效的藝術實踐活動，也是新時期美術教學多樣化的體現。

在“四季”中，教師利用iPad中的閱讀工具IBooks，共設置了春、夏、秋、冬四個展廳，營造出網上美術館的情境，網上美術館的陳設就像真實美術館的再現（如圖1）。每個展廳選取的作品都是符合學生認知的四季的代表性作品，風格多樣，對比明顯。每幅作品下面都配有序號、國家、作者、作品名稱、繪畫種類等簡單的作品信息，學生可以自主選擇進入相應展廳進行欣賞，這為培養學生的欣賞能力搭建了自主學習的平臺。學生雖然是在教室里上課，卻能夠在有限的時間內身臨其境般地參觀作品，這使得美術欣賞的課堂不再局限于教材書本，而是走向學習多元化和多種資源的有效利用。

在課題“四季”賞析畫家筆下有關四季的美術作品的環節，展覽廳特別的布置、濃郁的藝術氛圍都極大地激發了學生的學習興趣，感染到了每一位學生。學生在美術展覽廳的藝術氛圍中，了解并體驗到網上美術館這種更便捷、更現代的美術學習方式，開闊了眼界，使得美術學習不再是被動地聽取和接受，而是主動地與藝術作品“對話”。

結合美術欣賞課的特點使用iPad，完全改變了傳統美術欣賞教學枯燥單一的教學模式。它讓教材的形式產生變化的同時，也幫助學生構建了一種新的學習方式，使其成為網上美術館里的體驗者。

● 巧用iPad，學生成為名副其實的設計者

藝術源于生活，又回歸于生活。四季是人們在美化生活時喜聞樂見的題材，也與我們的生活有著緊密的聯系。

在課題“四季”最后的拓展環節，教師組織學生打開iPad中的探究工具Explain Everything，選擇合適的繪畫作品布置喜歡的房間。學生通過拖拽、拼貼等功能，在欣賞美術作品的基礎上進行再創造，短短幾分鐘的時間就制作出一幅用美術作品裝飾房間的效果圖（如圖2）。學生再通過運用iPad控制中心的投屏功能向大家展示自己設計的效果圖，并進行自評與他評，領略成功的喜悅與不足。

對iPad中探究工具的巧妙使用，能讓學生輕松地完成一幅設計效果圖，這不僅能幫助學生建立起用繪畫美化環境與生活的信心，而且能使其逐步形成關注生活、熱愛生活的情感。這時候，學生的身份又轉換成為一位名副其實的小小設計師。

總而言之，iPad進入課堂為小學美術欣賞課教學模式的轉變提供了契機，使得課堂教學更加直觀、生動，讓學生能夠在多元環境和多重角色下學會發現美、欣賞美、感受美和創造美，有效提高了教學效率。

參考文獻：

[1]楊濤.試論建構主義理論指導下的美術欣賞課[J].教學理論與實踐，2004，24（6）.

[2]程少華.基于iPad的教學改革初探[J].教學月刊：中學版，2012（1）.

[3]解立君.淺談如何上好小學美術欣賞課[J].現代交際，2016（6）.