讀帖：低年級寫字教學的“先鋒”

劉晶

摘 ? ?要： 在低年級寫字教學中，“讀帖”是寫字教學順利、有效進行的重要保障。在教學過程中可注意以下幾點：用聯想法幫助讀帖，既豐富學生的想象力，又激發學生的興趣。讓學生手腦并用，不再束縛雙手的有效活動。多種形式的評價相結合，讓“讀帖”落到實處。動畫演繹漢字的精髓，讓寫字教學擺脫枯燥、單調。引導學生自編兒歌，讓思維的火花釋放并碰撞。讀帖、臨寫，直接“拿來”使用傳統書法教學步驟使寫字教學更扎實。

關鍵詞： 讀帖 ? ?寫字教學 ? ?教學方法

“讀帖”，即詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結體和神韻等。對于低年級學生而言，這些太深奧，我們可以化繁為簡、化難為易，盡量將“讀帖”更趣味化、易操作，這樣才可以取得事半功倍的效果。我多年從事低年級語文教學工作，在這里我將自己平時的一些實際經驗進行總結：

1.用聯想法幫助讀帖，既豐富學生的想象力，又激發學生的興趣

漢字是象形文字，顯著特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。表意性使漢字成為世界上單位字符信息量最大的文字，因此容易辨識，利于聯想，教師可借助這一特點幫助學生識記字形。如“月”字教學中，可讓學生先畫一畫自己見到的不同形態的月亮，然后老師進行演變：■→■→■→■在演變的過程中，講解每個筆畫的意義，告訴學生漢字書寫中不可多一筆，也不可少一筆，否則就可能變成另外一個漢字。繼而，老師可以在此基礎上讓學生玩猜漢字游戲，以此加深學生對漢字的印象，從而激發起學生對學習漢字的興趣。

2.讓學生手腦并用，不再束縛雙手的有效活動

低年級學生生性活潑，一節課不讓他們動一動似乎不大可能，既然“動”是必不可少的，那么老師就要引導他們有意義地“動”。在識字教學中要想讓學生“讀帖”更有效，那么“動”就更有意義了。所謂“動”，即讓學生動動手指，畫畫字的筆順，在邊讀帖邊畫筆順的過程中，學生能更好地記住這個漢字。當然，光記住還不行，要想寫好漢字，還得讓學生在畫的過程中力求“漂亮”，而這漂亮的標準就是老師出示的范字。

其實，漢字不僅意義深刻，還很優美，書法藝術已經成為一種藝術形態。在教學生字的過程中，老師可適當穿插一些書法作品給孩子們欣賞，也可講一些書法小故事給孩子們聽，引導他們認識并接受這類藝術形態，從而在內心深處形成一種審美標桿。這樣，再讓他們畫就更具有明確的目標了，學生就會以心中標桿為準繩：每一個漢字就是一幅優美的畫。如教學“和”字時，教師可將2008年北京奧運會開幕式上活字印刷“和”字的表演播放給學生欣賞，那整齊劃一的動作，那恢宏的氣勢，我想，學生一定會對“和”字印象深刻，畢生難忘。緊接著，老師引導學生臨寫“和”字，可以說是順勢而為，這樣的識字課學生更感興趣，效果最顯著。

3.多種形式評價相結合，讓“讀帖”落到實處

學生“畫”好字后，首先要對照范字進行評價，說出自己所“畫”字的優點和不足之處，如果實在找不到，也可同伴之間進行對比評價。評價過程中，教師要適當引導：①這個字給人的整體感覺如何？即這個字是變成巨人了還是小矮人了？是增肥了還是減肥了？②每個筆畫都找到“家”了嗎？以田字格中的橫中線、豎中線、左斜線、右斜線、中心點為參照標準，看看哪個筆畫應該擺放在哪條線的附近，這樣學生就可以更明確地知道每個筆畫的位置。③每個筆畫有沒有照哈哈鏡？即每個筆畫的長短、弧度是否恰當，有沒有變形、扭曲？由于這樣的評價本身就比較形象，因此，學生對比時尤為積極，評價過后也能很快記住，每個筆畫都像人一樣，過高、過矮、過胖、過瘦都不美，只有均勻得體才是最美的。

4.動畫演繹漢字的精髓，讓寫字教學擺脫枯燥、單調

在“讀帖”的過程中，學生不一定能將生字都形象化。因此，教師還可以用上輔助手段幫助學生加深印象，動畫則是最好的手段之一。由于其生動形象地展示了漢字的演變過程，因此，不失為一法寶。一位老師教學生“象”字時，因“象”的筆畫比較多，字形復雜，老師引用了一段動畫：屏幕上，一只大象漫步走到一個田字格里，然后左右搖擺，上下翻滾，收腿為撇，躬身為鉤……一個“象”慢慢變出來了，當時學生感嘆不已，時隔多年，我仍記憶猶新，我想，當時的學生肯定也是如此吧。

其實，在日常生活中，只要我們做個有心人，像這樣的漢字演變動畫還是很多的，當然，有水平的老師可以自己制作，如朱志明老師制作的《2500常用漢字動畫》就非常不錯。這些都將為孩子識記生字打下堅實的基礎。

5.引導學生自編兒歌，讓思維的火花釋放并碰撞

漢字筆畫種類較多，間架結構不同，學生在“讀帖”過程中容易混淆，我通常讓孩子自編兒歌識記。編兒歌對低年級學生而言稍微有點難度，教師可放寬要求，最主要的目的是幫助孩子識記生字。當然，我們要事先編幾首兒歌作為引子。編兒歌可以有很多種方法，如熟字改編、筆畫拼編、意義講編等。在多年教學實踐中，我自己也編了不少兒歌：“大字頭上多一橫，白云飄飄在藍天——（天）”，“一寸種棵樹，人們來居住——（村）”，“眾人一張嘴，相親又相愛——（合）”，“進字井換斤，讀音還相同——（斤）”。

由于低年級學生并不太理解押韻，因此編兒歌時總是讀起來不大通暢，這時，教師要耐心地幫助他們修改，并告訴他們訣竅：每句話的最后一個字的韻母要相同，讀起來才更好聽。編兒歌的過程中要以鼓勵為主。學生絞盡腦汁編兒歌的過程就是想方設法把生字的各部件進行拼接、找相同、找差異的過程，這本身就是“讀帖”的過程，至于結果則不需要嚴格要求。課后，教師可鼓勵學生將編好的兒歌記錄下來，或自己做個有心人將學生編的兒歌記錄下來，不僅可以作為資料留給以后學生，還可以作為珍貴的回憶收藏。

6.讀帖、臨寫，直接“拿來”使用傳統書法教學步驟使寫字教學更扎實

對于低年級學生而言，“讀帖”、“臨寫”最好能同步起來，這是中華民族書法教學的傳統步驟。之所以能流傳至今，是因為“讀帖”的效果如何，一“臨寫”便見分曉，而且“臨寫”是對“讀帖”的內化過程。

臨寫時，教師一定要注意糾正學生的坐姿和握筆姿勢。只有身正、肩平、足安才能寫好字。臨寫時，要引導學生問一問自己：這個筆畫從哪里寫起？要到哪里結束？能不能長一點？起筆能不能高一點……這樣，學生讀帖時就會更仔細，印象就會更深。反之，讀帖仔細了，印象深刻了，那么臨寫時就會更認真、更美觀。

實踐是檢驗真理的唯一標準。確實如此，學生在“臨寫”過程中會發現很多問題：起筆不知道在哪里，筆畫的走勢不對，長短不一，粗細不均……問題一旦發現，老師就必須帶領學生尋求解決方法：重新“讀帖”。這時，學生不再浮光掠影，而是一個筆畫一個筆畫地“讀”，讀到解決所有問題為止。這個過程中由于有了前面問題產生，因此學生“讀帖”時會較之前更加認真、更加仔細。當然，這時老師的引導必不可少。

低年級是識字的起始階段，也是最重要的階段。俗話說：萬事開頭難。我們只有迎難而上，把好關，今后，學生在識字、寫字的過程中才能更加輕松、更加主動。否則，一旦養成壞習慣或降低識字興趣，那么對今后學習、生活都會帶來或多或少的影響。漢字是中華民族的靈魂，只有學好漢字才能走進博大精深的中華文化長廊。古語云：冰凍三尺非一日之寒。我們要竭盡所能讓孩子變成善于學習的水，讓涓涓細流匯成大海，為祖國的明天增添一抹靚麗的色彩。

參考文獻：

[1]曾瑜梅.“自主探究”在小學低年級寫字教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2011（13）.

[2]李連星.淺議小學低年級寫字教學[J].吉林廣播電視大學學報，2010（04）.