課堂的格局

○邰　　霞

教師的氣質(zhì)可以不一樣，有的精工細描，是杏花煙雨的江南；有的簡約凝練，是大漠孤煙的塞北；也有的刀琢斧雕，是壁立千仞的峻嶺。但追求智慧碰撞，思想生成甚至生命交融的課堂格局，是所有教師同樣的追求。

高屋建瓴的眼界編寫篤實教案。

有人說，心有多大，舞臺就有多大。我想說，眼界有多高，教案的格局就有多高。因為有格局的課堂，首先必須有一個好的劇本，而好的劇本一定是教師與時俱進的教育理念、駕馭教材的分析能力和教學設(shè)計的創(chuàng)作能力決定的。

中國人民大學黃克劍教授認為，教育即授受知識、啟迪智慧、點化和潤澤生命，所以無論怎樣的教案設(shè)計，首先應該把促進學生精神成長放在首要位置。而對教材的挖掘和把握是確定教學目標和重難點的基礎(chǔ)。從閱讀教學來說，教師必須理解文本的生活場景，要從作者說話的立場去理解語言背后的真實意義，要敏銳地把握文本所包含的思維訓練，同時還需要把學生的興趣、態(tài)度、行為方式和文本內(nèi)容建立起恰當?shù)穆?lián)系，只有這樣精巧無痕又環(huán)環(huán)相扣的教案設(shè)計才能有明亮的課堂格局。

運籌帷幄的底氣譜寫課堂節(jié)奏。

課堂是有節(jié)奏的，既要有“大弦嘈嘈如急雨”的鏗鏘，也要有“小弦切切如私語”的溫婉，更要有“大珠小珠落玉盤”的曼妙。而這種節(jié)奏的譜寫，需要教師運籌帷幄駕馭課堂的底氣，在收放之間，自成格局。

于教師而言，“收”，是教學環(huán)節(jié)自然切換的自信，“放”，是語用體驗、語境帶動的能力；“收”，是日積月累錘煉的內(nèi)功，“放”，是一招一式皆成文章的霸氣。在這樣的課堂，學生活潑又能自控，思維活躍又有邏輯。看過一節(jié)英語課，在教師利用板書引導學生復述課文的時候，竟然寥寥幾筆就在黑板上勾勒出一個長著翅膀的愛心天使，當學生看著老師畫出這樣唯美的板書，一定也感受到了書寫的溫度還有對繪畫的情感。

正如《論語》中所言“生而寡歡無趣，何生之有？學而寡歡無趣，何學之有？”只有教師課堂上的運籌帷幄，方能有光輝的課堂格局。

厚積薄發(fā)的實力操控課堂生成。

課堂，永遠不會是教師對教案的簡單表演，而是一個不斷生成的過程，真正的課堂一定有無法預約的精彩。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

我認為，激情的課堂一定是生機盎然妙語不斷的，既有凝神靜氣的等待，也有充滿仁愛的鼓勵，更有四兩撥千斤的點撥。有一節(jié)英語課，教師根據(jù)文本的留白，設(shè)計了一個開放性極強的問題：“下午，爸爸去哪里了？”這一下子打開了孩子的想象思維，每個孩子的答案都來自于他心中的爸爸，課堂心理氛圍自由輕松又不失成就感。

是的，教師海納百川的胸襟，寧靜致遠的涵養(yǎng)，扎實深厚的專業(yè)素養(yǎng)，加上特有的氣質(zhì)，一定會有我們追求的課堂格局！