順其自然做班主任

文/吳素素

順其自然做班主任

文/吳素素

16年的班主任經歷，讓我對教育有自己的理解，渴望守望著教育的家園，順其自然做班主任，即做一名隨性隨和不隨意的班主任，尋求合適教育，傾聽內心需要，尊重規律，因勢利導，與學生相隨相伴。

從年輕班主任走向中年班主任，16年來不斷學習和實踐，總想尋找一種適宜的姿態當好一名班主任。16年來為人師為人母，慢慢對教育有自己的理解，內心越發平靜和真實，也找到了自己的目標——順其自然做班主任即努力做一名隨性、隨和、不隨意的班主任。

1 隨性---尋求合適的教育

隨性意為依隨本身的賦性，隨脾性而定。班主任既要隨自己的性，擁有適合自己的教育方式，不照抄照搬；也要隨學生的性，做適合學生的教育。

我們不難發現，同樣的方式為不同的老師所用往往效果有差異，乃至同樣的一句話出于不同的老師口中影響卻截然不同。這往往是老師個性使然。有的老師充滿詩意，有的老師激情昂揚；有的活潑幽默，有的淡定從容……風格迥異。我們經常感嘆，搬用專家的教育方法，往往效果一般，殊不知方法可以學來，而專家的個性和魅力我們學不來?！胺椒ㄔ谟谌擞谩?，只有基于自身賦性探求恰當的方法，做適合自己腳的鞋子，才能成為“個性班主任”。

同樣我們不難發現，同樣一件事，用同樣的方法來處理，對不同的學生效果不同，這是學生個性使然。由于成長環境、性情、家庭教育等各不相同，學生間的差異不可避免。我們應該根據學生腳做適合的鞋，提供合適的教育，讓學生享受適合自己的教育。因此我們只有面對學生的差異，關注并研究差異，找到“這個”學生的精彩或是病癥，教育才真正進行。

研究差異最好的途徑是家訪和鼓勵學生參加活動。家訪讓我們遇到更真實的學生，讓我們能真正懂得：每一個行為背后總有原因，遇到問題我們應該少問“怎么辦”而多問“為什么”。我們鼓勵學生積極參加各種有益的集體活動，千方百計把他們的精彩瞬間“曬出來”，讓他們感到喜悅，感到被關注，感到被肯定。人在快樂中，在認同中更會展現與眾不同，更能挖掘自身潛力，更利于發展。

2 隨和---尊重生命的教育

隨和意為和順，順應生命，尊重生命。隨和是淡泊名利，寬容平和，師生平等，相互尊重。

我們要尊重自己的生命,提升幸福感。“一個沒有幸福感的教師是難以孕育學生的幸福的”。我們要經營好笑容，用笑臉傳遞幸福；經營好內心，桃李滿天下，更不迷失自我；經營好身體，親近自然，健強體魄；經營好家庭，享受天倫之樂；經營好生活，學會感恩，活出精彩。

更要尊重學生的生命，提高他們的幸福指數。我總會在心里默默對學生說：你的笑對我很重要。在你求學生涯里，遇見我，你感到快樂，感到幸福，是我一生的榮耀。這幸福源于我們眼里有他們，心里有他們，尊重、理解、寬容、關懷他們。尊重學生，欣賞他們各種可能的表現；理解學生，用學生的情感去體驗；寬容學生，善待錯誤，讓每一次犯錯都成為成長的契機；關懷學生，關心學習與生活，更關心內心的需要。

教育不是不停盯梢，不停說教，不停給予，而是關注并滿足學生真正需要。只有真正被需要，才是真正的教育。高三段進行徒步遠足成人禮活動。我原以為這是個感恩并動員決戰高考的絕佳機會，我暗自策劃：成人門出來后，我們班進行聚餐，師生集體過18歲生日，中間播放家長的祝福視頻，回顧學生成長歷程，最后激勵大家決戰高考?？赏鶝]有想到班級大部分同學或不同意或沉默，理由是：12公里的步行，身體上肯定精疲力盡；這么多代表講話無非都是要決戰高考，心理上也會疲軟，如果聚餐還這樣……太累。他們覺得他們真正需要的是回家好好睡覺，養足精神，來上晚自習，這是對決戰高考，對責任感最好的詮釋。整個遠足成人禮過程證明了學生的預見是正確的，學生的反對也對我進行了教育——只有真正需要才能有真正教育。

3 不隨意---敬畏規律的教育

不隨性意為不任性而為、不一廂情愿、揠苗助長，而是踏踏實實地順著成長的韻律，做好教育。

教育是一個生命對另一個生命的影響，作為靈魂的擺渡人，我們必先不斷提升自己，健全人格，充盈靈魂；隨性也不意味著對學生放任自流，學生是未完成的個體，我們的職責是幫助他們的成長。對于他們的行為，有些應及時鼓勵，有些應給以修正；對于他們的思想，有些要加以撐持，有些則要機靈抵消。就如紀伯倫在《關于子女》所說：“你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法，因為他們有自己的思想。你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂，因為他們的靈魂屬于明天，屬于你做夢也無法達到的明天。”因此我們不能一廂情愿的把我們的想法強加給他們，按我們的意愿去塑造他們而應該細致地去喚醒他們的潛能，因勢利導，引領他們走向未來。教育的過程是轉化的過程，是不斷“戰勝自己”的過程，也是一個漫長反復甚至伴隨一生的過程。因此我們要陪伴，要守望，要靜待花開。

教育是引領孩子不斷接近未來的他們，這過程反反復復，需要我們不離不棄與現在的他們“斗智斗勇”。我們班一學生父母離異，性格倔強，脾氣暴躁，打架斗毆，經常性遲到。了解了他家庭情況后，我覺得這孩子需要的不是擺事實講道理，而是需要一份關心和情感。他一學期打架三次。第一次是放學路上幾個同學并排騎車，對后面的汽車司機鳴笛不滿，打了司機，司機報了案；第二次是他被班級同學打了，還手打人；最后一次是嬌小女生科代表死盯他作業，他不愿意，斗嘴，最后演繹成打架。第一次打架，我陪著他處理好事件，沒有責罵，因為政教處以及批評教育到位，我不能雪上加霜。第二次，我讓他發泄不服并引導他去寬容別人，因為這次顛覆了他總是先動手打人的角色成為被打還手。最后一次，我指著他狠狠的罵進行發火教育，因為男生應有紳士風度，尊重保護女生。三次打架后，有趣的是不知道什么時候，他和那個女生成了朋友，也不知道什么時候起他也不打架、不遲到了。

學生一屆屆畢業，我的路也一步步延伸，我知道路上依然會有坎坷，會有荊棘，但我將盡我所能，順其自然，做名隨性隨和不隨意的班主任。

（作者單位：浙江蒼南宜山高級中學）