中國(guó)高校慕課課程的影響及展望

文/劉明圓

中國(guó)高校慕課課程的影響及展望

文/劉明圓

近年來(lái)，隨著國(guó)外慕課的傳入以及本土化慕課的興起，不少大學(xué)的教師利用慕課平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多樣化的課程設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)方式以及一些高校的積極倡導(dǎo)，使得大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)變得越來(lái)越普及化。慕課作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，其對(duì)于高校學(xué)生，教師，甚至高校自身而言，都產(chǎn)生了巨大的影響。為使慕課資源與高校面授教學(xué)更好的相結(jié)合，基于慕課的混合式教學(xué)已成為現(xiàn)今慕課發(fā)展的重要趨勢(shì)。

慕課是一種“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”，其于2011年誕生于美國(guó)，并于2012年引入中國(guó)。近些年來(lái)，慕課在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為一種時(shí)代的浪潮，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。自2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批名校先后加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)后，近年來(lái)我國(guó)的慕課得到了快速的發(fā)展。目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的主要慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)有MOOC中國(guó)、中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)、愛(ài)課程…慕課以其不同于傳統(tǒng)面授法的教授與學(xué)習(xí)方式吸引了眾多大學(xué)教師與學(xué)生的參與。目前，“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)共有112所合作高校，超過(guò)1600門課程，注冊(cè)人數(shù)已超過(guò)500萬(wàn)。慕課以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)給高校大學(xué)生，教師，以及高校的學(xué)習(xí)與教學(xué)生活帶來(lái)了顯著的變化。

1 慕課的特點(diǎn)

我國(guó)目前主要開(kāi)設(shè)的慕課是傳統(tǒng)主義的慕課，其不同于聯(lián)通主義的慕課。該慕課主要是以教師為中心，以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。課程以固定的學(xué)習(xí)資料，視頻以及作業(yè)為主要內(nèi)容；課程一般都設(shè)有討論區(qū)，教師留言板，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)有限互動(dòng)；該課程的學(xué)習(xí)方式主要為以教師為中心，課程平臺(tái)內(nèi)的集中式學(xué)習(xí)；其測(cè)評(píng)方式為在線的自動(dòng)打分測(cè)試，同學(xué)互評(píng)。此種慕課的授課形式類似于傳統(tǒng)的以教師為中心的面授的教學(xué)方式，但是又在多方面存在著不同。這樣的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)特點(diǎn)勢(shì)必會(huì)給慕課的學(xué)習(xí)者，教授者甚至高校帶來(lái)不同的影響。

2 對(duì)高校學(xué)生的影響

高校優(yōu)秀教師在慕課平臺(tái)上共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，不同學(xué)校的學(xué)生尤其是教育資源薄弱的學(xué)校的學(xué)生通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)可以共享名校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，領(lǐng)略優(yōu)秀教師的風(fēng)采，提高其受教育的質(zhì)量。慕課平臺(tái)提供的課程多種多樣，學(xué)生可以按照自己的興趣和需要選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。慕課學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)視頻、作業(yè)多為一周更新一次，這就突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)自主的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使學(xué)生可以根據(jù)理解學(xué)習(xí)的程度自主的調(diào)節(jié)視頻播放的速度，甚至對(duì)于不懂的視頻可以反復(fù)播放，對(duì)于內(nèi)向不善于和老師進(jìn)行溝通的同學(xué)而言，慕課更有助于他們的學(xué)習(xí)。

近年來(lái)多項(xiàng)關(guān)于慕課的有關(guān)調(diào)查都顯示慕課學(xué)習(xí)的參加人數(shù)較多，但是結(jié)業(yè)人數(shù)較少。這與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)使得教師不能實(shí)時(shí)、嚴(yán)格的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性的要求較高。缺乏自制力的學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)故意調(diào)快視頻的速度或讓視頻自行播放學(xué)生干其他的事。這樣的跳看或不看的現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)使慕課學(xué)習(xí)的效果大打折扣。慕課學(xué)習(xí)的不同步性也使得學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生互動(dòng)生生互動(dòng)較為有限。學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的時(shí)間不固定那么其提出問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)不固定，教師難以及時(shí)有效的做出回答。課程雖然一般都設(shè)置有討論區(qū)，但討論區(qū)的管理不夠嚴(yán)格，不少學(xué)生敷衍了事，而且討論的結(jié)果也不能及時(shí)的反饋，這就弱化了討論區(qū)的功能。慕課學(xué)習(xí)中同一課程的學(xué)習(xí)人數(shù)往往較多，測(cè)驗(yàn)考試多采用自主打分及同學(xué)互評(píng)的方法，測(cè)試的內(nèi)容與試題類型的選擇有限，且主觀性試題的同學(xué)見(jiàn)互評(píng)難以真正做到公平公正，這往往會(huì)打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3 對(duì)高校教師的影響

互聯(lián)網(wǎng)＋的時(shí)代，慕課尤其是頂尖高校的慕課具有免費(fèi)開(kāi)放的特點(diǎn)，這就意味著慕課的學(xué)習(xí)主體不僅僅為對(duì)本課程感興趣的在校大學(xué)生、也可能是社會(huì)上的在職人員甚至是同行的專家學(xué)者，他們都可能瀏覽觀看本課程。這就對(duì)慕課的授課教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、教學(xué)的質(zhì)量與效果都提出了更高的要求。教師在實(shí)際的開(kāi)課前必定要仔細(xì)認(rèn)真的備課。若課程的制作質(zhì)量，教學(xué)效果不佳，難免會(huì)受到人們的質(zhì)疑。相反，若制作質(zhì)量與教學(xué)效果都較好的課程勢(shì)必會(huì)吸引更多人的關(guān)注，從而提高該課程與該教師的知名度。另外慕課學(xué)習(xí)主體多樣性使得不同主體的知識(shí)基礎(chǔ)可能并不相同，甚至差異較大，如何滿足不同學(xué)習(xí)主體對(duì)本課程的需求是慕課教師需要考慮的另一問(wèn)題。

慕課課程的出現(xiàn)對(duì)于面授的教師而言同樣也是利弊參半。慕課的出現(xiàn)使學(xué)生不再完全受面授教師的控制，學(xué)生有了更多的選擇。面授教師的教學(xué)若達(dá)不到學(xué)生的需要，學(xué)生便可從慕課中找到優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的課程敷衍了事。同時(shí)，由于慕課的公開(kāi)性，同行教師也可對(duì)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改善，從而促進(jìn)自我教學(xué)的發(fā)展。最重要的是慕課的發(fā)展已經(jīng)成為了一個(gè)不可避免的趨勢(shì)，如何協(xié)調(diào)慕課與面授課堂的平衡發(fā)展，成為了面授教師不可避免要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

4 對(duì)高校的影響

慕課是現(xiàn)今教育發(fā)展的一種不可避免的趨勢(shì)，任何高校都無(wú)法忽視它的影響。一流大學(xué)開(kāi)設(shè)慕課課程，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，使大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生也可享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而有助于促進(jìn)不同高校間教育資源的平衡發(fā)展。慕課也可成為高校交流的平臺(tái)，不同的高校從這些課程中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。對(duì)于開(kāi)設(shè)慕課課堂的一般大學(xué)而言，大量學(xué)習(xí)者對(duì)其課程的學(xué)習(xí)可以提高該校的社會(huì)知名度，同時(shí)這些大學(xué)為了吸引更多的學(xué)生參加其課程，必定會(huì)不斷的提高其教育質(zhì)量，從而有助于推動(dòng)整個(gè)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

慕課學(xué)習(xí)改變了大學(xué)傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的授課方式，對(duì)大學(xué)的教學(xué)無(wú)疑也是一巨大的沖擊。不少大學(xué)尚未協(xié)調(diào)好慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，未給予慕課學(xué)習(xí)以合理的地位，還不能實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)分和證書的互認(rèn)，以至于不少大學(xué)生對(duì)慕課只學(xué)習(xí)而不要求結(jié)業(yè)，從而大大的影響了慕課在大學(xué)的作用。另外，慕課課程分布不均衡，多為名校設(shè)置，這樣的課程名校課程能吸引更多關(guān)注，給普通高校的線上線下教學(xué)都會(huì)帶來(lái)困難。

5 慕課學(xué)習(xí)的展望

在慕課發(fā)展的大浪潮中，如何將優(yōu)質(zhì)的課程資源利用起來(lái)服務(wù)于高校的面授教學(xué)是目前慕課學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。而當(dāng)前基于慕課的混合式教學(xué)已成為現(xiàn)今慕課時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外都已有很多類似的相關(guān)實(shí)踐。例如，范德堡大學(xué)的費(fèi)希爾教授將斯坦福大學(xué)的MOOC"機(jī)器學(xué)習(xí)"整合到自己的面授教學(xué)中，學(xué)生只需將Coursera平臺(tái)上提交的測(cè)試及相關(guān)作業(yè)截圖發(fā)給老師，證明自己完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在本地教學(xué)平臺(tái)主導(dǎo)型的混合教學(xué)中，本地面授教師將開(kāi)放版權(quán)的MOOC內(nèi)容和活動(dòng)復(fù)制到本地教學(xué)平臺(tái)靈活組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如，我校河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授在開(kāi)設(shè)《德育原理》這門課的時(shí)候，要求學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)本課程的慕課在線課程，以慕課學(xué)習(xí)為主，并根據(jù)學(xué)生的需要定期的召開(kāi)線下線下課程，解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣的線上與線下相結(jié)合的授課方式，很好的彌補(bǔ)了慕課學(xué)習(xí)中師生交流生生交流不足的問(wèn)題。但是這樣的線上線下授課相結(jié)合的模式應(yīng)用范圍有限，只有授課教師與學(xué)生相結(jié)合時(shí)才可實(shí)現(xiàn)。然而學(xué)生的分布不均衡導(dǎo)致該種方案也很難得到恰當(dāng)?shù)膶?shí)施，國(guó)內(nèi)外學(xué)者若能共同實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q此問(wèn)題勢(shì)必會(huì)大大的促進(jìn)教育的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，我國(guó)的慕課日趨成熟，但是高校學(xué)生，教師甚至高校自身關(guān)于慕課的不同問(wèn)題仍然存在。因此，教育實(shí)踐者在向國(guó)外優(yōu)秀實(shí)踐借鑒學(xué)習(xí)的同時(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行自我的探索與創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與面授教學(xué)的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，進(jìn)一步提升我國(guó)教育發(fā)展的速度和質(zhì)量。

（作者單位：河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）