核心素養，引領學生步入數學的階梯

江蘇省南通市永興小學 馬 敏

核心素養，引領學生步入數學的階梯

江蘇省南通市永興小學 馬 敏

數學核心素養貫穿于數學學習的始終。它不僅關注學生對于知識的掌握程度，更加在意學生各方面能力的培養，關注學生抽象思維、應用意識以及數學運算等，對于學生的發展意義重大。因此在教學中，教師要關注數學核心素養，引領學生步入數學的階梯。

小學數學；核心素養；課堂教學

數學的學習并不是簡單記憶、適當理解即可，新課改的背景下，要求學生具備一定的數學素養。在數學課堂教學中，教師要注重從學生的實際出發，合理地設計自己的教學方法，以推進學生有效思考，凸顯數學核心素養，讓學生在課堂學習的過程中掌握數學真諦，實現更好的發展與提高。

一、巧設游戲練習，提高數學運算能力

數學計算單調乏味。如果教師仍采用題海戰術強迫學生練習計算，學生不僅會反感學習數學，而且其練習的效率也會非常低下。因此，教師要改變練習策略，可以寓練習于游戲中，以激起學生的計算欲望，真正發揮練習的作用，并間接地提高學生的數學運算能力。

例如：在教學“整數四則混合運算”時，教師為了調動學生的計算熱情，搬進了一棵“蘋果樹”。教師利用多媒體技術制作了一棵蘋果樹，并掛滿了“蘋果”，并且每一顆蘋果上都寫有一道計算題。師：同學們，現在我們一起來采摘蘋果吧！只要正確得出蘋果上的計算題的結果，就可以將這顆蘋果采摘下來。學生們在教師說完游戲規則后，都非常興奮地進入到游戲活動中。這時，教師先引導學生們采摘第一個“蘋果”：“54+12×2-54”，學生們都開始興奮地思考計算。首先計算出12×2=24，然后繼續計算54+24-54=78-54=24。教師也將學生的結果填入這一蘋果上，這顆蘋果立即墜落下來。學生們在看到這一幕后非常興奮，于是都非常積極主動地進入到游戲活動中。這時，有學生向老師說，自己有一個比較簡單的計算方法：通過觀察這一算式，我發現開始有一個54，而這一算式的后面還有一個減去4，所以我們可以先計算54-54=0，然后再計算12×2=24，這樣計算起來會比較簡便，而且正確率還很高。學生們就這樣在教師的引導下主動地思考計算，無形中鍛煉了學生的數學運算能力。

教學中，教師從學生感興趣的游戲入手，讓學生更樂于學習計算，并在快樂中掌握數學內容，感受數學魅力，理解數學內涵。這種教學方法，充分凸顯了學生的主體地位，活躍了學生的數學思維，讓學生于無形中學到了更多的知識技能。

二、創設合理問題，促使學生有效思考

問題是學習數學不可缺少的一項工具，一個好的問題，不僅能夠幫助學生掌握新知，還能夠開拓學生思維，培養其創新思維。教學中，教師可以設計一些開放性問題，以更好地拓寬學生的思路，鍛煉學生的創新思維能力。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生們學完長方體表面積的知識后，為學生設計了一道有趣的練習題：有四盒磁帶，其中長為12厘米、寬為6厘米、高4厘米，現在要將它們用一張包裝紙包裝在一起，需要多少面積的包裝紙呢？學生們在教師給出問題后，都紛紛進入到思考中，很快便有學生給出自己的思路：只需要將它們疊放在一起，然后就會構成一個新的長方體，我們只需要求出這一新的長方體的表面積，就可以得出需要多少面積的包裝紙。為了更方便學生們思考，教師為學生們提供了一些磁帶。學生在思考的過程中發現這四盒磁帶可以拼成多種形狀的長方體，為了更便于自己的思考比較，學生們都一一計算出所構成新的長方體的表面積。通過比較最后的結果，學生們找到了一個最合理的設計方案。很多學生在得出最后的結果后，開始思考其中的奧秘，發現將最大面積的一面相疊在一起，這樣最后拼成的長方體的表面積最小。學生們就這樣主動地思考，不斷地轉換思維思考，從而找尋到最佳的方案。

開放問題的巧妙設計，成功地打開了學生的創新思維，讓學生們有機會多角度、多思維思考問題。這種教學方式有效地活躍了學生的數學思維，促進了學生們的有效參與。

三、聯系生活實際，培養學生應用意識

數學源于實際還要應用于實際，新課程改革要求學生具備一定的實際應用能力，而這就需要教師的有效引導。教學中，教師可以引入一些生活元素，讓學生能夠有機會學以致用，進而更好地培養學生的應用意識。

例如：在教學“兩、三位數除以兩位數”時，教師為學生引入了一個實際問題：一個公司準備帶領公司中的體育團210人租車去比賽，有三種汽車供其選擇：大客車的載客人數為45人，租金為每人500元；中巴車載客人數為25人，每人租金350元；小客車載客人數為20人，租金每人300元。

（1）如果只租一種車，租哪種車更加合算？

（2）如果租兩種車，怎樣租車最合算？

學生們在教師給出問題后，開始了思考，學生們發現這一實際問題可以借助我們所學的數學知識來解決，隨后學生們開始利用自己已有的數學知識經驗開始了思考探究。

實際問題的引入，不僅為學生們營造了一個熟悉的學習氛圍，還很好地鍛煉了學生的實際應用能力，推進了學生們的全方面發展。

總之，教學中，教師要注重數學核心素養的滲透，注重自己教學方法的巧妙運用，凸顯學生的主體地位，培養學生各方面能力，更好地引領學生走向高效。

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）.