合作學(xué)習(xí)不能走“偏”
——論初中數(shù)學(xué)有效合作促進(jìn)高效課堂

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)旗峰初級(jí)中學(xué) 黃振堯

合作學(xué)習(xí)不能走“偏”
——論初中數(shù)學(xué)有效合作促進(jìn)高效課堂

廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)旗峰初級(jí)中學(xué) 黃振堯

小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用并取得成效，但在操作上也出現(xiàn)了很多問(wèn)題和誤區(qū)。本文對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象進(jìn)行反思，結(jié)合實(shí)踐提出如何把握契機(jī)進(jìn)行“真”“實(shí)”有效的合作學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

新課改形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用。全國(guó)各種成功的課堂模式都滲透著小組合作學(xué)習(xí)，從某種意義上印證了合作學(xué)習(xí)能幫助實(shí)現(xiàn)高效課堂。

然而，在小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師認(rèn)識(shí)偏差，只是克隆別人的做法，不在具體操作上花心思，出現(xiàn)了亂合作的現(xiàn)象，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為小組合作是區(qū)別于傳統(tǒng)課的重要標(biāo)志。形式化的合作學(xué)習(xí)往往收效甚微。本文結(jié)合實(shí)踐提出“真”“實(shí)”有效開展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略。

一、合理組建小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合理組建小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。搭配合理，分工明確，可實(shí)行 “輪換制”，使每個(gè)成員能從不同的方面得到體驗(yàn)和提高。教師還要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、參與討論、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正投入到合作學(xué)習(xí)中，做到愿意學(xué)習(xí)、探究，表達(dá)觀點(diǎn)。

二、教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用

1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

教師不是數(shù)學(xué)課本知識(shí)的搬運(yùn)工，也不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的加工者，只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)開展不同形式的探究活動(dòng)，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)小組合作的有效教學(xué)。

2.突出教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)不能流于形式，不要為了體現(xiàn) “自主性”，完全放手給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下、知識(shí)點(diǎn)講解不夠深度，甚至探討得到錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，把學(xué)生的思維帶入“正途”，激起思維碰撞，享受合作學(xué)習(xí)后得到正確知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。因此教師作為引導(dǎo)者還是必不可少的。

三、“真”“實(shí)”有效地開展合作學(xué)習(xí)

1.合理設(shè)計(jì)內(nèi)容和問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)中，探究?jī)?nèi)容尤其重要，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否合理，決定著合作學(xué)習(xí)的效果、深度和廣度。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究策略，要有探索價(jià)值，有挑戰(zhàn)性，難度適中，重操作性。

例如在探索多邊形的內(nèi)角和時(shí)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：三角形的內(nèi)角和是180°；四邊形的內(nèi)角和是360°，你是如何得到的？五邊形、六邊形、十邊形呢？n邊形呢？學(xué)生的思維步步深入，通過(guò)合作探究得出結(jié)論，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則就失去了合作探究的意義，費(fèi)時(shí)低效。

2.把握契機(jī)，靈活安排

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇契機(jī)，提供內(nèi)容，令合作學(xué)習(xí)不流于形式，充分發(fā)揮積極作用，個(gè)人認(rèn)為以下幾種情況下適合使用：

（1）學(xué)生獨(dú)立完成困難時(shí)適合組織合作。

當(dāng)學(xué)生感到自己的力量完成一件事有困難，需要?jiǎng)e人的幫助時(shí)，合作就會(huì)產(chǎn)生。只有讓學(xué)生體味到合作是快樂(lè)的，可以互相促進(jìn)、共同提高，他們才更愿意與人合作溝通。

如七年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集與整理》中的習(xí)題“調(diào)查你們班同學(xué)出生時(shí)的體重，將數(shù)據(jù)適當(dāng)分組，繪制頻數(shù)直方圖”。完成此問(wèn)題，既要做調(diào)查、記錄，還要整理分析、制作統(tǒng)計(jì)圖，得出結(jié)論，學(xué)生會(huì)感到單干不容易，必須分工合作、人人參與，自然組內(nèi)成員都有合作意向。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)適合合作學(xué)習(xí)。

例如在研究三角形的內(nèi)切圓的圓心相對(duì)于三角形的位置時(shí)，每個(gè)學(xué)生要畫出銳角、直角、鈍角三種三角形的內(nèi)切圓，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這時(shí)進(jìn)行小組分工，每人只畫其中一種，再匯總交流分析，自然可得出結(jié)論，省時(shí)高效。

（3）重難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)合作。

知識(shí)難點(diǎn)問(wèn)題僅通過(guò)教師講授很難當(dāng)堂消化吸收，中等生可能當(dāng)時(shí)聽懂了，卻不會(huì)獨(dú)立分析，做題就出錯(cuò)；后進(jìn)生更是望題生畏。但小組之間的互助交流能讓他們放松緊張情緒。只要探究問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，通過(guò)小組討論，學(xué)生之間會(huì)相互啟迪、明確方向、化難為易，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥歸納，會(huì)使每個(gè)層次的學(xué)生都得到不同的收獲。

（4）實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)適合組織合作。

數(shù)學(xué)規(guī)律很多是需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙。如果直接告訴學(xué)生規(guī)律，沒(méi)有給予自主探索空間，學(xué)生大多是一知半解。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探索解決不了時(shí)，再安排合作，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，集思廣益，實(shí)現(xiàn)真正掌握。

例如在學(xué)習(xí)正方體的展開圖時(shí)，如果直接把所有情況呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生熟記，這只會(huì)是一廂情愿，學(xué)生是很難記住的。課堂上讓學(xué)生合作交流，剪開、觀察、討論、歸納、匯報(bào)交流，學(xué)生才會(huì)印象深刻。

（5）開放性問(wèn)題適合引導(dǎo)合作。

開放性問(wèn)題一般有多種思考角度，其解題策略不唯一，答案不唯一。單憑個(gè)人能力，很難把所有的可能性都考慮完全。先通過(guò)獨(dú)立解答，再進(jìn)行合作討論，學(xué)生的思維相互碰撞、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生之間看到解決問(wèn)題的另一個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，拓展了解題思路。

合作學(xué)習(xí)的選擇時(shí)機(jī)還有很多，只要選擇恰當(dāng)就是正確的。需要合作時(shí)才進(jìn)行，這樣的合作學(xué)習(xí)就不是一種外在強(qiáng)迫，而是一種內(nèi)在需求，它的效果才能得到充分的顯現(xiàn)。

3.確保合作學(xué)習(xí)時(shí)間

教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓各種不同水平學(xué)生的智慧都得到盡情發(fā)揮。合作后教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)言、補(bǔ)充、辯論時(shí)間，這是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時(shí)候。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來(lái)確定小組合作的時(shí)間。

4.處理好合作與獨(dú)立的關(guān)系

沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開的交流討論如無(wú)源之水。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考就沒(méi)有自己的思想認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中就只能是觀眾。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論才有深度，才能吸取有效的成分。

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)形式與策略，在促進(jìn)學(xué)生溝通能力、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)習(xí)興趣方面都有重要作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要合理使用合作學(xué)習(xí)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要注意實(shí)效性，不能濫用，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置、合理引導(dǎo)，才能夠把合作學(xué)習(xí)的作用最大化。

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[3]王啟友.試議走出初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的策略[J].教師，2010（12）.

[4]孟令奇，崔安玲.吉林省初中數(shù)學(xué)教師開展合作學(xué)習(xí)的質(zhì)化研究[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2015（4）.