合作學習不能走“偏”
——論初中數學有效合作促進高效課堂

廣東省佛山市南海區里水鎮旗峰初級中學 黃振堯

合作學習不能走“偏”
——論初中數學有效合作促進高效課堂

廣東省佛山市南海區里水鎮旗峰初級中學 黃振堯

小組合作學習模式已經在初中數學教學中被普遍應用并取得成效，但在操作上也出現了很多問題和誤區。本文對目前初中數學課堂合作學習低效的現象進行反思，結合實踐提出如何把握契機進行“真”“實”有效的合作學習。

數學課堂；合作學習；誤區；對策

新課改形勢下，小組合作學習模式已經在初中數學教學中被普遍應用。全國各種成功的課堂模式都滲透著小組合作學習，從某種意義上印證了合作學習能幫助實現高效課堂。

然而，在小組合作學習的具體實施過程中，部分教師認識偏差，只是克隆別人的做法，不在具體操作上花心思，出現了亂合作的現象，甚至錯誤地認為小組合作是區別于傳統課的重要標志。形式化的合作學習往往收效甚微。本文結合實踐提出“真”“實”有效開展合作學習的應對策略。

一、合理組建小組，培養學生良好的合作學習習慣

合理組建小組是開展合作學習的基礎。搭配合理，分工明確，可實行 “輪換制”，使每個成員能從不同的方面得到體驗和提高。教師還要培養學生傾聽、參與討論、主動發言的習慣，讓學生真正投入到合作學習中，做到愿意學習、探究，表達觀點。

二、教師增強自身素質，在合作學習中起主導作用

1.精心設計課堂教學

教師不是數學課本知識的搬運工，也不僅是數學知識的加工者，只有經過精心設計開展不同形式的探究活動，課堂才會充滿生機。切實提高教師的綜合素質，才能實現小組合作的有效教學。

2.突出教師在合作學習中的主導作用

合作學習不能流于形式，不要為了體現 “自主性”，完全放手給學生。合作學習中出現學生爭執不下、知識點講解不夠深度，甚至探討得到錯誤結論時，教師要適時引導啟發，把學生的思維帶入“正途”，激起思維碰撞，享受合作學習后得到正確知識帶來的快樂。因此教師作為引導者還是必不可少的。

三、“真”“實”有效地開展合作學習

1.合理設計內容和問題

合作學習中，探究內容尤其重要，決定著學生對知識的掌握程度。教師對學生合作學習設計的問題是否合理，決定著合作學習的效果、深度和廣度。設計問題時要講究策略，要有探索價值，有挑戰性，難度適中，重操作性。

例如在探索多邊形的內角和時，將問題設計如下：三角形的內角和是180°；四邊形的內角和是360°，你是如何得到的？五邊形、六邊形、十邊形呢？n邊形呢？學生的思維步步深入，通過合作探究得出結論，達到高效學習的目標。同時，設計的問題不能過于簡單，否則就失去了合作探究的意義，費時低效。

2.把握契機，靈活安排

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作實現學生的優勢互補。教師要合理選擇契機，提供內容，令合作學習不流于形式，充分發揮積極作用，個人認為以下幾種情況下適合使用：

（1）學生獨立完成困難時適合組織合作。

當學生感到自己的力量完成一件事有困難，需要別人的幫助時，合作就會產生。只有讓學生體味到合作是快樂的，可以互相促進、共同提高，他們才更愿意與人合作溝通。

如七年級上冊《數據的收集與整理》中的習題“調查你們班同學出生時的體重，將數據適當分組，繪制頻數直方圖”。完成此問題，既要做調查、記錄，還要整理分析、制作統計圖，得出結論，學生會感到單干不容易，必須分工合作、人人參與，自然組內成員都有合作意向。

（2）學習任務較多時適合合作學習。

例如在研究三角形的內切圓的圓心相對于三角形的位置時，每個學生要畫出銳角、直角、鈍角三種三角形的內切圓，費時費力，這時進行小組分工，每人只畫其中一種，再匯總交流分析，自然可得出結論，省時高效。

（3）重難點得不到突破時適合引導合作。

知識難點問題僅通過教師講授很難當堂消化吸收，中等生可能當時聽懂了，卻不會獨立分析，做題就出錯；后進生更是望題生畏。但小組之間的互助交流能讓他們放松緊張情緒。只要探究問題設計合理，通過小組討論，學生之間會相互啟迪、明確方向、化難為易，教師再做適當的點撥歸納，會使每個層次的學生都得到不同的收獲。

（4）實驗探究規律時適合組織合作。

數學規律很多是需要學生通過操作才能發現其奧妙。如果直接告訴學生規律，沒有給予自主探索空間，學生大多是一知半解。當學生獨立探索解決不了時，再安排合作，對某個問題進行交流，集思廣益，實現真正掌握。

例如在學習正方體的展開圖時，如果直接把所有情況呈現給學生，讓學生熟記，這只會是一廂情愿，學生是很難記住的。課堂上讓學生合作交流，剪開、觀察、討論、歸納、匯報交流，學生才會印象深刻。

（5）開放性問題適合引導合作。

開放性問題一般有多種思考角度，其解題策略不唯一，答案不唯一。單憑個人能力，很難把所有的可能性都考慮完全。先通過獨立解答，再進行合作討論，學生的思維相互碰撞、相互補充，讓學生之間看到解決問題的另一個角度，培養學生全面思考問題的能力，拓展了解題思路。

合作學習的選擇時機還有很多，只要選擇恰當就是正確的。需要合作時才進行，這樣的合作學習就不是一種外在強迫，而是一種內在需求，它的效果才能得到充分的顯現。

3.確保合作學習時間

教師必須給足學生討論交流的時間，讓各種不同水平學生的智慧都得到盡情發揮。合作后教師要給予學生足夠的發言、補充、辯論時間，這是學生思維火花最易閃現的時候。每一節數學課都有不同的內容，應該根據不同的內容和學生的掌握程度來確定小組合作的時間。

4.處理好合作與獨立的關系

沒有獨立學習為基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的交流討論如無源之水。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考就沒有自己的思想認識，那么在合作學習中就只能是觀眾。只有經過獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論才有深度，才能吸取有效的成分。

合作學習作為一種課堂教學形式與策略，在促進學生溝通能力、加強學生團隊合作能力以及學習興趣方面都有重要作用。初中數學教學中，既要合理使用合作學習來激活學生的學習興趣，更要注意實效性，不能濫用，要結合教學內容，科學設置、合理引導，才能夠把合作學習的作用最大化。

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