小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)荃子小學(xué) 張 亮

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)荃子小學(xué) 張 亮

獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要條件。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神為出發(fā)點(diǎn)，尋找培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生愿于思考、勤于思考的習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)策略

隨著當(dāng)前教育進(jìn)程的不斷加快，教學(xué)課程也在不斷深化改革中，素質(zhì)教育也為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多明確的要求。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只單方面地講解課本知識(shí)，還要注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。但是就目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊存在著諸多問題，學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)受到了相應(yīng)的限制。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)思維的局限性

就目前的教學(xué)情況來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)思維比較淺顯，這就無法讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)抽象性的思維概念。小學(xué)學(xué)生思維的局限性會(huì)讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，只會(huì)根據(jù)題目和問題去思考，而不知道合理轉(zhuǎn)換思維方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考探索解題的能力。其次，學(xué)生缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考能力，在解決問題時(shí)不能更直接地抓住問題的本質(zhì)。學(xué)生之間的各方面能力都會(huì)存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也有相應(yīng)的差別，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維理解方面也有差異。

2.定式思維的消極影響

就我國目前小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力問題分析來看，大多數(shù)學(xué)生對問題的理解還是存在著固有定式的因素。造成這個(gè)問題是多方面的，主要是在學(xué)生有了解題方法后思維中形成的固定思維模式，這樣的定式思維會(huì)讓學(xué)生覺得傳統(tǒng)的解題方法和思路比較有限，對其也很認(rèn)可，長久時(shí)間的積淀，就讓學(xué)生的思維模式進(jìn)入了一個(gè)僵化的階段。所以這就影響到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以形成有效的獨(dú)立思考能力，甚至有的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)發(fā)生扭曲等問題。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要作用

1.有利于引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)更好地過渡

教師在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合理的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識(shí)更好的過渡，也能將以前學(xué)過的知識(shí)和小學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的銜接，將思維能力進(jìn)行拓展。但是小學(xué)知識(shí)相對來說比較復(fù)雜，內(nèi)容也比較抽象，大多都是一些概念性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)對于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和語言的理解等有了基礎(chǔ)性的要求。所以在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際狀況去制定合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度地提升獨(dú)立思考能力。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)有效的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對于問題的理解更形象化，這也在無形中提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較大的困境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡的心理。提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生將問題簡單化，可以將抽象的內(nèi)容表現(xiàn)得更加形象具體化，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提起更大的興趣。

3.有利于學(xué)生樹立現(xiàn)代思維意識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)教育過程中，樹立學(xué)生現(xiàn)代化的思維意識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地予以解決。讓學(xué)生更好地發(fā)展動(dòng)態(tài)思維能力，將動(dòng)態(tài)和實(shí)際的問題結(jié)合，從而掌握問題的本質(zhì)。其次，通過良好的思維能力可以將問題簡單化，更便于學(xué)生的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新化的現(xiàn)代思維意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施

1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，教師要讓學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)才有明確的方向，數(shù)學(xué)思維能力才能夠明顯提升。比如在教授小學(xué)乘法口訣表時(shí)，教師在課前應(yīng)該做好教案的準(zhǔn)備，確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過乘法口訣表的學(xué)習(xí)，為其提出相關(guān)的探究性問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而使得獨(dú)立思考能力能夠有效提升。

2.完善課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣的提升能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的拓展，在過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生長期處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加上小學(xué)數(shù)學(xué)自身學(xué)習(xí)的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到相應(yīng)的限制，從而導(dǎo)致思維能力得不到相應(yīng)的拓展。所以當(dāng)前教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定巧妙地引入各種問題，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)一元一次方程的具體解法時(shí)，教師可以對一元一次方程進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生增加注意力，從而加深學(xué)生對于方程的理解程度，讓學(xué)生的思考能力得到相應(yīng)的拓展。

3.激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提升數(shù)學(xué)思考能力

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行深層次的探究也是教學(xué)形式的一種。良好的探究過程能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自身的探究學(xué)習(xí)得出自己想要的結(jié)果。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行深刻的探究，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師要注重學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始進(jìn)行相關(guān)的探究，讓學(xué)生從解決問題中找尋更多學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更有效地提升學(xué)生的探究能力。比如教師在教學(xué)課堂上提出某個(gè)有討論性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，而后通過資料的分析讓學(xué)生進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和探究，最終獲取知識(shí)點(diǎn)的答案。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生對于教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思考問題的創(chuàng)新能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，不僅能更好地提升學(xué)生成績，還能從根本上促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提升。

[1]孫翔雁.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思考能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（23）.

[2]孫中利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010（10）.