學講理念下數學空間想象能力的培養策略

江蘇省徐州市賈汪區大吳鎮西大吳小學 劉 翠

學講理念下數學空間想象能力的培養策略

江蘇省徐州市賈汪區大吳鎮西大吳小學 劉 翠

空間想象能力是小學生重要的數學能力之一，影響著學生數學綜合能力的發展。空間想象能力的培養離不開感性載體的支持，離不開學生的自主探究，學講計劃強調學生的自主學、合作學，它為學生空間想象能力的培養提供了理論指導。教師如何運用學講理論，靈活培養學生的空間想象能力？本文從緊扣學生基礎，有效踐行學講理念；搭建探究平臺，有效踐行學講理念；構建自悟模式，有效踐行學講理念三個方面闡述。

學講理念；學生基礎；探究平臺；自悟模式

空間想象能力是小學生重要的數學能力之一，但不少小學生的空間想象力比較差，影響著數學能力的發展。教師要意識到培養學生空間想象能力的重要性，積極吸收新的教學理念，結合學生的實際基礎進行空間想象能力的培養。為了更有效地培養學生的空間想象能力，教師可以運用學講理念，積極為學生的空間想象搭建感性平臺，從而助力學生提升空間想象能力。

一、緊扣學生基礎，有效踐行學講理念

學講計劃強調學生的學習能力，教師在引導教學時要把握學生的學習情況合理地設定目標，設計教學環節，使學生的自主學習能力能夠在數學課堂上更好地得到提升。空間想象能力是學生學好空間圖形的重要能力之一，空間想象離不開學生的思維想象，而這個想象并不是憑空臆想的，而是根據學生已有的知識基礎而展開的想象，它必須基于一定的數學基礎，學生的想象才能更好地促進數學知識的學習。

如在學習《長方體的表面積》時，想讓學生自主掌握長方體的表面積，學生必須掌握這幾個關鍵詞：面積、長方體的結構特征、長方體各個面對應的邊長等，特別是長方體的結構特征和長方體各個面對應的邊長，它是課堂的教學難點，也是培養學生空間想象力的關鍵性內容。教師可以先讓學生自主動手操作長方體的學具，如牙膏盒，通過剪一剪、拼一拼、想一想的方式深入感知長方體各個面的特點。當學生具備了一定的感性經驗之后，教師再讓學生用畫一畫的方法來認知長方體的結構特征，在畫一畫時，學生要將長、寬、高與長方體對應的部分標出來，此過程是課堂重點，因為它關系著學生能否掌握求長方體的表面積的方法。如沒有蓋子的長方體，它的表面積只有5個面，哪個面只求一次，沒有蓋子就是上面沒了，它對應的是長和寬。學生想要理解好這個問題，就要借助空間想象去找出長和寬，進而找到正確解法。學講計劃強調學生的自主學習，而空間想象能力的培養必須基于教材，基于學生的思維水平，教師可以構建以學定教的課堂模式，讓學生自主想象，在想象中更好地理清思路，最終獲得自主學習能力的發展。

二、搭建探究平臺，有效踐行學講理念

為了貫徹學講理念，在學生空間想象能力培養的過程中，教師要意識到學講計劃中學生先學的重要性。當學生具備了一定的學習基礎之后，教師所設計的學講模式才能找到奠基石。為此，教師要扮演好引導者的角色，讓學生自主先學、小組討論、交流展示，積極結合空間想象能力的培養為學生搭建學習平臺，使學生能夠更好地參與課堂探究，并在探究中獲得空間想象力的發展。

如在學習《圓的周長》時，教師設計自主探究情境，讓學生利用手中的學具算出生活中某些圓形物體的周長，進而找到周長與半徑、直徑的關系，這個過程可能會花費比較多的課堂時間，但對培養學生的空間想象能力和邏輯推理能力有著重要作用。圓的周長是直徑乘以圓周率或者半徑的2倍乘以圓周率，圓周率是怎么來的？雖然教材也有介紹，但學生對它的認識可能不深，教師設計的自主探究平臺能讓學生更好地感知周長與圓周率之間的關系。學生在計算過程中，可能無法算出準確的圓周率的值，但是這個探究過程有助于讓學生理解圓周率，這個過程生動地呈現了圓的周長的計算方法，學生對公式的理解也就非常深刻了。可以說，學講計劃強調合作學、自主學，教師精心搭建的探究平臺能為學生的合作學、自主學提供機會，學生的空間想象能力也會在自主探究中得到有效發展。

三、構建自悟模式，有效踐行學講理念

空間想象能力的提升不是一蹴而就的，需要學生循序漸進地提升。只有基礎得到了夯實，學生的空間想象能力才能夠得到最大程度的提升。為了有效夯實學生的空間想象基礎，教師要在學講理念指導下秉承自學、互學、問學、教學、悟學的五步學習法，引導學生結合不同的數學內容展開合理的想象，并在想象中更好地進行邏輯推理，從而達到有效培養空間想象能力的目的。

如在學習《觀察物體》時，從不同面看到的物體是不一樣的，這對空間想象力有限的小學生來說難度比較大，不少學生對物體正面看到的比較容易掌握，而對于從上面或左面看到的物體就比較困難，它要求學生具備較強的空間想象力。為此，教師可以構建學講計劃模式，引入五步學習法，為學生的自主學習注入活力。如教師出示一組實物，讓不同的學生從不同的面去觀察，并利用自己手中的筆畫出來，再用語言進行描述。實物感受為學生的空間想象能力打下了堅實的基礎，教師再逐步過渡到利用多媒體展示一組立體圖，讓學生將自己看到的說出來，通過學生之間的互相交流提升學生的空間想象能力。在學生的交流中，觀察物體的方法逐漸被感悟出來，學生之間的思維碰撞豐富了學生的觀察策略，從而有效實現了自主學與合作學的靈性發展，最終促進了學生空間想象能力的提升。

總之，空間想象能力是小學生學好立體圖形的重要能力之一，由于它比較抽象，教師要精心借助實物幫助學生建立更多的感性經驗。學講計劃強調學生的自主學、合作學，空間想象能力離不開學生的語言交流和自主探究，這個過程對于踐行學講理念有著重要作用。教師積極運用學講理念為學生的空間想象能力培養搭建平臺，從而助力學生建構空間想象能力，獲得數學思維的發展。

[1]李惠君.小學生空間想象能力的培養[J].學苑教育，2012（13）.

[2]趙秀梅.如何培養學生的空間觀念[J].吉林教育，2011（26）.