探究小學數學教育中獨立思考能力的培養

江西省信豐縣第六小學 肖茜勻

探究小學數學教育中獨立思考能力的培養

江西省信豐縣第六小學 肖茜勻

新課程背景下，要求小學數學教育培養學生獨立思考能力、擴散思維、問題意識。現階段，小學生缺少獨立思維、缺少問題意識，所以，小學數學教學中應注重學生獨立思考能力的培養。對此，筆者根據多年教學經驗，就小學數學教育中怎樣培養學生的獨立思考能力進行簡要分析。

小學數學教育；獨立思考能力；培養方法

數學作為小學教育的基礎性學科貫穿教學始終，小學數學課程也是重要學科，具有邏輯性強等特點。所以，小學數學教學中，教師應培養學生的邏輯思維、獨立思考能力、創新意識等，為今后學生的全面發展奠定基礎。

一、小學數學教育培養學生獨立思考能力的必要性

小學階段的學生好動、好奇心強、活潑，而數學這門學科具有較強的邏輯性，知識概念較為抽象，使得數學成為多數學生的學習障礙。對此，需要教師在教學中引導學生找到有效的學習方法，注重學生興趣培養進而培養，其獨立思考能力，讓學生體驗到數學這門學科的魅力所在，進而愿意將更多的時間投入在數學學習中。這對數學學習效率、思維能力的提升具有重要作用。另一方面，小學階段，學生思想意識不夠成熟、創新意識未被完全挖掘。因此，培養學生獨立思考能力，對學生創新意識、邏輯思維的提升也具有幫助性作用，同時可以提高學生的數學成績。小學數學教育的首要任務就是將課本知識內容傳遞給學生，進而將其應用在生活中。培養學生獨立思考能力與邏輯思維對今后學生的發展也具有推動作用。所以，小學數學教學中培養學生獨立思考能力是必要的。

二、小學數學獨立思考能力培養不足

1.自主性獨立思考能力不足

在傳統小學數學教育中，多數教師都會結合學生考試成績給予學生表現、學習能力、效果評價。在課堂教學中也多是以教師為主導，學生處于被動學習狀態，缺少學生主體意識的培養；學生跟隨著教師思維學習，針對一些問題難點缺少自主思考意識，完全依賴于教師解答。這樣一來，使得學生獨立思考能力受到限制，缺少自主性獨立思考能力。

2.傳統教學形式影響

以往小學數學教學中，多為一刀切、灌輸式教學模式，學生對于數學知識概念的學習也僅是依靠死記硬背、公式導入等，而事實上，學生并沒有完全理解知識內容。另一方面，教師作為教師的引導者，在課堂教學中進行數學問題安排與解答時多參照標準答案進行布置，使得學生在解題過程中僅按照標準程序解答即可。這樣的教學形式，使得學生的創新意識得不到激發，進而影響獨立思考能力的培養。

3.學習壓力影響

受應試教育影響，我國教育一直重視學生分數成績的高低并由此判斷學生的好壞，并且隨著年級的升高，學生學習壓力也逐漸增加，學習任務繁重，每天兩點一線式的生活給學生帶來了沉重的學習負擔。盡管新課程背景下提倡“減負”，但在多數地區仍然未有明顯體現。學生壓力沉重導致解決問題的思維處在程序化中，缺少獨立思考意識。

三、小學數學教育培養學生獨立思考能力的方法

現代化發展下，社會對于人才的要求越來越嚴格，而對于人才的衡量也不再僅以分數成績作為評價標準，更注重學生的綜合素養、思維意識能力水平，為跟上現代社會發展步伐，為國家培養棟梁之材，小學數學教育中應注重學生獨立思考能力的培養。怎樣在小學數學教育中培養學生的獨立思考能力，成為教師教學的重要研究課題。

1.創建濃厚的學習環境

以往小學數學課堂教學多是教師參照教材內容進行知識講解，學生也只要跟上教師思維即可，缺少學生自主學習意識、問題意識、學習能力等的培養。這樣的教學狀態使得學生認為數學課堂無味、枯燥，這對學生獨立思考能力的培養具有阻礙作用。對此，新課程背景下，為打破這一狀態，教師可以在數學教學中創建濃厚的學習環境，激發學生學習興趣與課堂參與性，讓學生能夠主動參與到數學教學中，繼而教師一步步地引導學生獨立思考、創新思維，提升學生獨立思考能力。

例如：在《認識人民幣》的教學中，首先，在學生認識不同人民幣面值后，教師拿出幾張不同面值的人民幣，讓學生辨別。其次，創建生活化情景。將教室模擬成超市，學生利用自己手中的錢在超市購買所需物品。通過這一教學環節，深化學生對人民幣的認識，并引導學生合理使用、規劃理財，兩全其美。通過情景化教學，激發了學生學習興趣，并提升了教學效率，對數學教學具有積極影響。

2.選擇創新、新穎教學內容

因為數學這門課程具有邏輯性強、思維性強、系統性強等特點，多數學生認為想要學好數學是難上加難，進而對于數學學習產生畏難心理而影響課堂積極性。其實不然，數學來源于生活也應用于生活，教師就要選擇學生的生活中新鮮、趣味性強的素材進行數學教學，以激發學生的學習熱情。通過選擇趣味性、形象的知識點，為后續學生獨立思考能力的培養奠定基礎。

例如：在倍數學習中，教師可以試著讓學生猜一猜老師的年齡，首先調動學生積極性。這時，學生的思考意識就會得到激發，紛紛猜測老師年齡：27歲、35歲……然后，教師可以給同學們一點提示：老師年齡是4的倍數，隨后學生就會想到27、35都不是3的倍數，于是學生開始猜測28、36……因為他們都是4的倍數。最后，教師再給出一點提示：老師的年齡不僅是4的倍數，也是9的倍數。這時，學生就會共同回答：36歲。教師通過這種語言交流、猜謎形式，立足于生活更能夠激發學生的課堂參與性，學生猜測的過程也是學生主動思考的過程，進而得到獨立思考能力的培養。

綜合分析，小學數學教學中，學生獨立思考能力的提升對數學學習和相關學科學習具有重要作用。因此，教師在獨立思考能力培養過程中，還應立足于多角度、多樣化，才能幫助學生實現全面發展。

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