互聯網+小學數學課堂教學有效性研究

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 趙建國

互聯網+小學數學課堂教學有效性研究

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 趙建國

科技發展改變課堂教學方式，在數字化進校園、“互聯網+”推進下的小學數學課堂教學中，認識傳統教學弊端，創新使用信息技術輔助教學，促成課堂教學有效性提升，幫助學生形成自主學習能力，獲得學習素養的增強。

互聯網+；小學數學；課堂教學；教學有效性

互聯網+是網絡信息技術發展的產物，對社會各行業的發展產生了極其重要的影響，教學行業便是其中之一。小學數學作為小學階段極其重要的一門學科，該學科教學質量的高低影響到的不僅是學生的學科成績，還會對學生綜合素質及未來的發展產生重要影響。因此，小學數學教學應當融入互聯網+的概念，實現網絡環境下教學，增強教學的新穎性，提升教學的質量，促進學生的發展。

一、傳統小學數學課堂教學中存在的問題

1.教學方式比較單一，新穎性不足

小學數學教師在教學過程中，不可避免地會受到傳統教學觀念的影響，認為自己才是教學的主體，進而單向地向學生傳授數學知識，忽略學生對知識的接受能力。同時，教學的手段和方式比較單一，無論是哪一部分內容的教學，都是以同樣的方式開展教學。以小學一年級教材為例，里面涉及很多的數學內容，有比一比，有分一分，有統計，有加法和減法，不同的單元內容，其教學開展的方式也不一樣，而小學數學教師在教學過程中卻沒有重視這一問題，導致教學方式新穎性不足，缺乏對學生的吸引力。

2.教學氛圍不濃厚，環境不夠寬松

小學階段是學習生涯的起始階段，這一階段的學習直接影響到學生之后的學習質量。小學生年紀小，天真活潑是他們的真實寫照，小學數學教學開展過程中，應當充分給予學生機會去展示自己、發揮自己。然而，在實際的教學過程中，教師往往會把課堂教學的氛圍搞得非常嚴肅，學生在這樣的課堂教學中會感到很緊張和壓抑，特別是對于低年級的學生而言，甚至會感到一種恐懼感。在這樣的環境中學習，學生自然無法提起對學習的興趣，任由教師在講臺上夸夸其談，自己在課桌上做自己的事情。

二、互聯網+環境下的小學數學教學策略

針對傳統小學數學課堂中教學方式比較單一，新穎性不足以及教學氛圍不濃厚、環境不夠寬松等問題，這些問題的存在嚴重阻礙了教學效率的進一步提升。因此，小學數學教學應當作到與時俱進，融入互聯網+的概念開展教學，這樣能夠最大限度地提升教學效率，促進學生的快速發展。

1.創設情境，引出目標

小學階段的學生對于枯燥無味的課堂教學一般不感興趣，對新鮮的事物會表現出濃厚的興趣，會產生探究的沖動。互聯網+環境下，教師可以利用網絡信息技術創設出特定的教學情境，讓學生可以直觀地、新鮮地對數學知識進行理解，同時還能夠最大限度地滿足學生的好奇心，激發學生的學習熱情，實現教學目標的達成。比如，在學習“10以內的加法和減法”相關知識的時候，以“3加幾”為例。教師在教學的時候，利用多媒體技術創設出一個班級開聯歡會的情境：為了慶祝班級聯歡會，班主任黃老師利用班費到超市購買了9支筆，其中鋼筆3支，圓珠筆2支，鉛筆4支。看著黃老師買回來的這些筆，你們會提出怎樣的問題？針對提出的問題，你們會怎樣列式呢？此外，黃老師還購買了8個氣球，其中藍色2個，紅色3個，黃色3個。看著采購回來的氣球，你又會有什么問題呢？該如何列式呢？情境出現的時候，學生都露出驚訝的表情，感受到多媒體技術的優越性，對“3加幾”的內容學習都表現出濃厚的興趣。

2.網上學習，掌握新知

互聯網+背景下，網上的資源非常豐富，信息量也非常大，與傳統教學方式相比，互聯網+背景下的小學數學教學擁有無可比擬的優勢，可以方便學生對新知識和舊知識的理解，從中建立起一定的聯系。教師在開展教學的時候，可以組織學生進行網上學習，學生利用網絡自學知識的時候，教師通過電子監控實現對學生的監督，學生在自學過程中如果遇到難題，可以通過電子舉手進行提問，教師及時幫助學生解決。比如，在學習到“統計”中的“條形統計圖和折線統計圖”相關知識的時候，傳統教學環境下，教師需要在黑板上繪出條形統計圖和折線統計圖，這種方法不僅浪費了大量的課堂時間，還不一定能夠實現理想的效果。互聯網+環境下，教師可以進行網絡教學，教師利用網絡技術畫出相應的條形統計圖和折線統計圖，使之清晰地呈現在學生的電腦終端，學生在觀看如此標準和清晰的統計圖之后，能夠細心地觀察到統計圖的各要素，教師在開展教學的過程中也能夠有針對性地向學生進行講解，將知識一目了然地展現在學生面前。

3人機交互，分層練習

互聯網+環境下，可以為教學的開展創設特定的環境，學生在環境中可以自主地對數學知識進行探索，可以合作探究，也可以通過自己的力量探究。在學生自主探究的過程中，教師需要扮演好指導者的角色，只需要給出解決問題的線索和提示，不需要像傳統課堂教學中那樣將答案全盤托出。教師對學生指導時也不必像以往那樣必須在課堂上，教師還可以在課堂下對學生進行指導，計算機反饋成為對學生進行個性化指導的有效方式。例如，在講解到“圓柱和圓錐”相關知識的時候，教師開展網絡學習，學習過程中，學生由于初次接觸圓柱和圓錐的知識，犯了很多錯誤，如果對學生進行一一指導，將會浪費很多的教學時間，并且也會給教師增加很多負擔。在網絡學習過程中，如果學生出現錯誤，系統將會立即反饋學生的錯誤，并且還會出現提示。在這樣的環境下，優等生可以挑戰難度更大的習題，差生可以根據自己的能力選擇題型。這樣一來，教師在指導的時候任務變得更輕，學生的壓力也將減小。

總之，小學數學教學對學生的發展具有重要的影響，為了促進學生的發展，小學數學教師應當通過各種手段提高課堂教學效率。網絡信息技術的不斷發展，催生了互聯網+概念的產生，互聯網+環境對小學數學教學的開展作用巨大，應當合理地應用于數學教學中，促成課堂教學效率和有效性的提升。

[1]崔志鈺.走向多元共治：“互聯網+課堂”的教學變革[J].中小學管理，2016（07）.

[2]伊永傳.“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（04）.