揚起創新思維的風帆
——小學數學教學中學生創新思維的培養

四川達州市通川區復興鎮中心小學校 陳先帝

揚起創新思維的風帆
——小學數學教學中學生創新思維的培養

四川達州市通川區復興鎮中心小學校 陳先帝

學生在小學階段的塑造能力很強，因此，在此階段對學生的思維能力及創新能力進行培養受到了一線教師的高度重視。在加強素質教育的今天，我們的教師需要不斷地在課堂實踐中進一步落實新課程改革的需要，在小學數學教學課堂中培養學生的創新思維和獨立思考能力至關重要。本文結合數學教學實踐，結合了學生的特點及數學的學科特征，談了一些具體提高創新思維能力的做法。

小學數學；創新思維；教學過程

創新思維具體是指在數學教學過程中培養學生的思維能力及創新能力。小學階段是學生學習的啟蒙階段，對學生進行創新思維的培養有利于為學生今后的學習奠定一個良好的基礎，介于培養學生的創新思維能力的緊迫性和關鍵性，需要我們的教師在具體的實踐中，結合學生的特點，通過各種方式方法在教學中實現培養創新思維能力的目標。

一、更新數學教學觀念，創造良好的創新氣氛

目前，在小學數學教學中，因為傳統的教學觀念過于落后，教學模式枯燥且單一，導致提不起學生對數學的興趣，為了激發學生學習數學的積極性，提高教學效率，培養學生的創新思維能力，首先，需要我們教師在具體的教學中改變傳統的教學觀念，采用符合小學生的科學教學方法，并以新課改的教學要求為藍本，制定符合小學生發展規律的數學教案，其次，很多教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中更多的是關心學生的考試分數情況，從而忽略了創新思維能力的培養。因此，需要我們教師及時改變自己的教學觀念，不斷提升自己，豐富自己的知識文化水平，利用網絡借鑒優秀的教學經驗，在教學過程中激發學生學習數學知識的欲望，從而更好地根據學生的情況針對性地培養學生的創新思維能力。另一方面，需要教師積極地為學生創造一個良好的教學氛圍。比如在講解應用題時，創設教學情境，激發學生的想象能力，讓學生多方面、多角度地對數學知識進行研究轉化，讓學生自主參與到教學過程中，提高創新思維能力，提高學習效率。

二、創新思維培養方法

1.培養學生學習興趣及動手操作能力

“興趣是最好的老師”。在教學過程中，只有讓學生愛上數學這門學科，才能有效激發學生對數學知識的求知欲望，讓學生勇于在實踐中探索數學知識，教師在教學過程中要精心設計教學難點疑點，大膽讓學生提出疑問，培養學生的創造性。其次，在教學過程中，讓學生參與一些動手操作環節，引導學生在自己動手的學習中不斷尋找方式方法，發現學習規律，并對所學的數學知識進行大膽的創新，這樣才能更好地培養學生動手操作能力。

例如：西師版小學數學五年級上冊第二單元 《圖形的平移、旋轉與對稱》，首先，我們的教師出示課件，讓學生觀察生活中的平移現象，并讓學生動手做一做平移，教師以長方形為例，出示長方形和方格圖，讓學生觀察長方形怎么從位置一平移到位置二，重點讓學生在實踐中理解圖形的平移距離是點到點的距離。其次，教師學生共同參與到教學活動中來，讓學生自己動手平移圖形，并計算從位置一到位置二移動的是多少個點，再引導學生動手移動方向和距離，讓學生在實踐中重點理解點對點的水平平移和豎直平移的相同點和不同點，使學生了解平移與方向和距離有關。最后，教師的教學內容緊密貼近學生的生活實際，布置相應的課堂練習，讓學生運用基本的圖形在紙上平移旋轉出一個學生喜歡的圖案，在具體的動手操作實踐中要引導學生思考：怎么在平移旋轉時注意方向和移動的距離。讓學生在自己的動手操作中獲得學習的價值體驗。

2.引導學生擴展想象，學會創新

想象力是培養創新思維的基礎，任何創造性活動都與想象力有極大的關系。因此，教師要在數學教學的課堂上注重培養學生豐富的想象力，讓學生運用拓展思路發現學習過程中的問題，并引導學生精心大膽創新想象。

例如：在西師版二年級小學數學上冊第二單元 《角的初步認識》這一章節，教師利用微課幫助學生想象“直線與角”的無限延伸。通過視頻教學，獲取直接經驗，為形成角、直角的空間觀念奠定基礎，讓學生在輕松愉快的教學環境中大膽想象，在教學過程中，教師要著重強調聯想，并主動觀察生活中的物體，如桌子、黑板等，增強學生自主探索、感悟新知的能力，這樣有利于鞏固學生的創新思維。其次，在數學中，每個知識點又有著密切的聯系性，一般都是由之前學過的知識延伸擴展到新知識。教師需要了解學生對相關知識的理解程度，并在第一時間引導學生運用舊知識來解決新課程中存在的問題，這樣才能讓學生在數學知識運用過程中培養他們的創新思維能力。

3.培養一題多解的求異思維，提高創造力

學生的發散思維是在學習過程中獲得的，當學生處在積極主動探索知識的過程階段時，就會出現很多讓我們意想不到的效果，比如在同一問題中產生不同的思維方式方法。學生從不同的角度探索解決數學難題的解題途徑，因此，需要教師在實踐教學中注重一題多問、一題多解，引導學生變換思維方式去發現問題、分析問題，并讓學生運用求異思維創造性地解決數學難題，在解決問題的過程中，學生不僅有自己的見解，還可以擴展思維，又可以在實踐中勇于創新，獲得更多便捷的解題方法。

例如：西師版小學數學六年級應用題練習中有這樣一道練習題：某鋼鐵廠一個月計劃需要燃燒煤炭720噸，結果21天用了總數的3/5，請問這樣可以比計劃多燃燒幾天？這道應用題的解法如下：

解法一：21÷3/5-30=5（天）。

解法二：720÷（720×3/5÷21)-30=5(天)。

解法三：21×（1÷3/5)-30=5(天)。

解法四：720 ÷[720×(3/5÷21)]-30=5(天)。

解法五：1÷(3/5÷21)-30=5(天)。

這樣一道應用題有多種解題求異方法，不僅活躍了小學數學課堂的氣氛，還可以讓學生在解題中獲得更多的便捷方法，同時掌握相關的數學知識點，并形成知識鏈，提高了學生的創新思維能力。

創新思維是素質教育的核心內容，學生在小學數學課堂教學中創新思維的培養有利于素質教育的良好發展，因此，需要我們教師在教學過程中不斷提升自己，并根據每個學生的實際情況制定適合的教學方式，讓學生對數學學習產生強烈的興趣，更好地培養學生的創新思維能力，揚起創新思維的風帆。

[1]劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育，2015（29）：121.

[2]王立斌.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].赤子（上中旬），2016（22）：216.