抓住“微浪潮”，上好小學數學微課

河北省武邑縣職工子弟小學 滕學文

抓住“微浪潮”，上好小學數學微課

河北省武邑縣職工子弟小學 滕學文

“微課”指的是依照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻作為載體，反映教師在課堂教學中針對某一知識點或者教學環節開展的教與學活動的各種教學資源的有機整合。基于此，本文圍繞微課在課前的應用，明確微課教學的主題，提高學習效率，對所學知識進行整理，指導學生參與微課制作，拓展外延。

小學數學；微課應用；策略研究

進入信息時代，各個領域都與網絡信息有著千絲萬縷的聯系，網絡信息的便捷也為人們的學習、生活增添了便利與樂趣。微課是一種新興的教學資源，蘊含著的教學價值大，在各科教學中被廣泛應用。因此，將微課融入數學教學之中，改變了課堂的教學模式，為教與學提供了更多有用的信息，且教學效果十分顯著。

一、微課在課前的應用

在數學教學中，微課的課前應用主要是讓學生進行預習。教師可提前在微信公眾平臺上發布相關的微課程，讓學生利用課前時間加以學習，并且要找出其中的重難點，要及時將預習過程中遇到的問題標記出來。師生之間、生生之間可以在線交流，教師在線指導，這樣更便于學生在課前基本把握課程的大體框架，并初步建立知識體系。在這一過程中，教師還能提前掌握學生的回饋信息，對學生在預習中遇到的問題做到心中有數，在課堂教學中更利于重點突出、高效授課，而且還能照顧到不同層次、不同水平學生個性化的學習需求。例如，將“平移”的相關內容作為課堂的導入內容。具體操作如下：先給學生布置課下的預習任務——尋找身邊的幾何圖形，再觀察圖形的特征，并將其提供給教師，為學習新知識做好準備。結合學生提供的材料制作Flash視頻——將帶有寓意的幾何圖形制作成現實中的物品，比如三角形與正方形組成房屋等。讓學生在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識，為探究新知做好準備。

二、明確微課教學的主題，提高學習效率

微課拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，因此在進行微課設計時，首先要明確教學主題，再圍繞主題制定教學內容，更便于學生在觀看微課后能清晰明了地知道微課講述的重難點。例如，教師為幫助學生有效理解加減法，可專門制作一節微課，以圖片中猴子數量的增加與減少講解加減法的具體運算。通過觀看微課，學生也能結合其中的具體圖片更有效地體會加減法，迅速有效地理解加減法的相關運算法則。這里需要注意的是，并不是每一節課都適合使用微課進行授課，對一些數學知識，如果采取其他教學方法效果會更好，這時候就要舍棄微課，比如游戲教學法、探究學習法等。在實際教學中，要靈活加以使用，這樣才能將微課教學的最大優勢發揮出來。例如，在學習完“分數簡便運算”的相關內容后，很多學生對簡便過程的理解深度不夠，教師就可以將其制作成課件，讓學生利用課下時間反復去觀看揣摩。通過反復觀看、理解，使學生牢牢記住知識，之后再配合一定的習題練習，更利于學生達到熟練掌握知識點的目的。

三、對所學知識進行整理

在小學數學復習中，過去的復習形式主要是在系統原理的指導下，對所學知識進行系統性的整理，使之組成較完整的知識體系，進而再進行系統內在的聯系把握，或者是讓學生發現問題，提出問題，思考并探討分析，最后再得出結論。但是，通常會忽略一題多解、多題一解思維的培養，這樣不利于提高解題的靈活性。在復習教學中，應該積極尋找一些有效的學習途徑，以新鮮活潑的方法調動學生的積極性，提高學習效率。例如，小王有118元錢，全是1元、5元、10元三種不同的面額，共23張，其中1元和5元的張數一樣，1元和5元、10元的各有多少張呢？（使用清單法加以解決）教師可以根據上面所講的方法制作8～10分鐘左右的微課程，指導學生以小組的形式展開學習，讓學生在小組合作探究中掌握這一類型題的解題技巧。像這種一個微視頻只闡釋一個知識點，利于教師精心構思設計微課的內容和形式，還能使知識在短時間內講解得更明白，學生理解得更透徹。

四、指導學生參與微課制作，拓展外延

微課是一種授課形式，時間簡短，因此，教師要在核心知識的基礎上設置課程內容，更利于說明學生構建完善的知識系統，強化對知識的內化遷移，指導學生借助課后時間參與微課制作，更利于提高學生思維的深廣度與創新度，在一定程度上實現了數學課堂的拓展外延。具體而言，教師要提供操作簡便的微課制作工具，比如，目前較為流行的微課寶和書寫板等軟件工具，指導學生掌握微課制作的方法和技巧，讓他們都能在實際動手操作中提升相關知識學習的系統化。例如，在探討“認識時、分、秒”的相關內容后，要求學生課下以小組合作的形式制作《認識鐘面》的微課，內容要包含鐘表發展史、鐘面制作方法等。這樣的微課制作更利于學生在資料收集整理、自主學習、實踐操作的過程中把握更全面的“時、分、秒”的知識，而且還掌握了一定的制作微課的技巧，提高了思維深廣度，培養創新意識。

總而言之，精美的視頻配上悅耳的音樂，指導學生更有效地學習，達到了學習知識的目的，而且還引發了學生更多的思考。“微課”豐富了數學課堂的教學形式，提高了課堂教學質量。作為教師，在微課實踐應用過程中要且行且思，始終沿著一條不斷優化課堂教學的道路，將“每一位學生都能得到發展”作為最終的教育目標，享受著教育創新給我們帶來的幸福！

[1]左洪真，毛蕊．基于微課的翻轉課堂在小學數學中的應用：以人教版《兩位數加一位數的進位加法》為例[J]．科技創新導報，2016（18）：137-138．s

[2]卞惠石．小學數學微課的應用與建設[J]．教學與管理（小學版），2015（2）：20-22．

[3]楊偉娜．淺談小學數學教學中微課與操作的結合[J]．中國教育技術裝備，2015（15）：104-105．