淺談市統考背景下對小學數學教學的幾點思考

福建省泉州臺商投資區張坂中心小學 蘇玉麗

淺談市統考背景下對小學數學教學的幾點思考

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在全市統考的新背景下，對小學數學課堂提出了新的挑戰。筆者從自己的教學實踐出發，反思小學數學課堂教學現狀，并提出自己的幾點思考。本文將從“重拾《義務教育數學課程標準（2011年版）》重新起航”、“創設多種情境，實現高效課堂”、“用好高招，提高課堂教學效率”這三個方面來論述。

小學數學；市統考；新課標；高效課堂

2017年3月，《北京青年報》發表了一篇題為“中國數學教材走紅英倫”的文章，這則新聞讓人們重新認識了中國數學基礎教育現狀。中國小學數學教材在英國走紅，英國甚至引進涉及36個品類的上海全套基礎教育數學教材，這足以說明中國的小學數學基礎教育沒有落后于西方發達國家，甚至有一項調查表明：中國孩子的數學水平比英國孩子高出三年。而且更值得驕傲與自豪的是，我們祖先發明創造的乘法口訣震驚英國教育界。

這一新聞不禁讓筆者反思：現實的小學數學課堂教學真的如此美好嗎？其實并不盡然，新聞所說的是一線大城市的上海基礎教育。而二、三線城市的小學數學課堂又應當如何面對新形勢呢？特別是在全市統考的新背景下，小學數學教學應如何向課堂要效率呢？下面筆者結合教學實際，談幾點思考。

一、重拾《義務教育數學課程標準（2011年版）》，重新起航

2011年，教育部頒布了新的《義務教育數學課程標準》（以下簡稱“新課標”），除了當時培訓時有所涉獵，很多老師忘記了數學新課標是數學課堂之本。因而在市統考的新形勢下，要重拾新課標，認真仔細地研讀，并以此指導教學實踐。以下是筆者重新學習新課標的幾點感悟。

首先是教與學才能“相長”。新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”《禮記·學記》中早就指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”數學課堂教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，一堂高效數學課堂的標準之一就是教師的“教”與學生的“學”充分地互動、交流、碰撞。

其次是兼顧全體，更要關注個體。新課標指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現‘以人為本’的理念，促進學生的全面發展。”“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”無論是在哪個國家，每個學生都存在個體差異性，每個人學習數學的能力客觀上就存在差異，這就要求教學時要關注這一差異性。因此，小學數學課堂進行分層教學是十分必要的。分層教學包括分層教學目標、教學內容、分層作業等。這無疑增加了數學老師的工作量，但教學的效果是十分明顯的。課堂要兼顧全體學生，就要從關注這些個體差異入手。

小學數學課堂“不亂其心，不忘其本”，要固本溯源，重拾《義務教育數學課程標準（2011年版）》，并以此指導教學實踐。

二、創設多種情境，實現高效課堂

新課標指出：教師要“創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流。”“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”新課標強調，數學課堂要創設多種情境，才能實現課堂的高效。

1．創設問題情境

數學家哈爾莫斯說過，問題是數學的心臟。沒有問題，數學就變得蒼白無力。因而，問題情境的創設直接關系到課堂的效率。創設問題情境首先要從學生學習數學的實際情況出發，從教學目標出發，多創設一些啟發性強的情境。引導學生進入這一問題情境之中，帶著問題思考。比如筆者在教學《平行四邊形的面積》時，先出示兩張花壇的圖片，一張是長方形，另一張是平行四邊形。“這兩個花壇哪個大？”“要比較它們的大小，就是要比較它們的什么呢？”由這個問題情境導入這堂課的教學目標——計算平行四邊形的面積。筆者接著把平行四邊形和長方形放在方格紙上（一個方格代表1m2），由此讓學生計算出這兩個圖形的面積，讓學生主動去探究，最終推導出平行四邊形的面積公式。這一教學過程多次創設問題情境，讓學生進入情境之中，有效地實現了教學目標。

2．創設生活情境

數學與生活息息相關，生活離不開數學，數學能很好地為生活服務。因而，小學數學課堂可以從學生的生活體驗出發，創設一些生活情境，調動學生的生活體驗來解決問題，學生進入這些熟悉的生活情境，更有助于提高教學的有效性。比如筆者在教學《三角形的面積》時，先讓學生解下脖子上的紅領巾，讓學生判斷紅領巾的形狀，再攤平紅領巾，讓學生思考怎么計算紅領巾的面積。紅領巾是學生最熟悉的生活物品，由這一生活物品作為情境，拉近學生與知識的距離，讓學生更容易掌握知識點。

三、用好高招，提高課堂教學效率

課堂教學不是對教材的生搬硬套，數學課堂本身理性思維就較強，較容易進入枯燥無味的氛圍之中。因而，數學老師要做一名智慧型老師，與學生“斗智斗勇”，正確地引導學生進入角色之中。有哪些高招適合在課堂中使用呢？

1．思維導圖

小學數學思維導圖比枯燥的公式更直觀，更易于學生理解與掌握。特別是高年級數學復習課上，運用思維導圖能夠起到事半功倍的效果。比如筆者在初考總復習時，要求學生針對六年級的數學課本知識點，畫出六年級上冊的思維導圖，要求從分數乘法、分數除法、分數與小數的四則運算、百分數幾大方面來畫。在這之前，教師先做出六年級下冊的思維導圖示范，再讓學生動手，最后討論、總結。畫思維導圖就是對數學知識的梳理與歸納，這一過程使學生的各種能力得到了鍛煉，提高了數學的思維能力。

2．趣味數學

興趣是最好的老師，要學會用興趣來激發學生學習，讓學生覺得原來數學課堂也可以有滋有味。一是用游戲的方式。游戲是孩子的天性，在數學課堂中，結合教學目標恰當地引入一些趣味游戲，比如火柴棍小游戲、撲克牌游戲、剪紙等游戲，游戲的目的是為教學服務。二是用故事的方式。精彩的故事問題能吸引人，數學也有很多精彩故事，教學時可以收集整理一些相關的數學故事。比如八戒分桃子、孫悟空分牛奶、田忌賽馬等故事，用故事來導入，用故事來解決課堂的一些知識點。

總之，在全市統考的新背景下，小學數學教學課堂要先固本溯源，重新學習新課標理論，創設多種情境，用好各種高招，課堂才能綻放出燦爛的高效之花。

[1]教育部．義務教育數學課程標準（2011版）[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．