興趣、規(guī)律與操作
——初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)信息技術(shù)的接納點(diǎn)分析

江蘇省如東縣邱陞中學(xué) 徐 煒

興趣、規(guī)律與操作
——初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)信息技術(shù)的接納點(diǎn)分析

江蘇省如東縣邱陞中學(xué) 徐 煒

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，課堂效率能得到有效提升，科學(xué)地使用這些設(shè)備，在初中數(shù)學(xué)課堂中顯得特別重要，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的接納的可能性很值得研究，尤其是關(guān)注興趣激發(fā)、規(guī)律探索以及實(shí)踐操作幾個(gè)接納點(diǎn)：首先，要關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)；其次，教師借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律；最后，教師借助信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以讓傳統(tǒng)的聽數(shù)學(xué)課堂向做數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生身處動(dòng)手操作的良好氛圍之內(nèi)。

初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；接納點(diǎn)；動(dòng)手操作

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)綜合應(yīng)用視覺、聽覺等多種感覺器官獲取知識(shí)、技能與情感的過程，對(duì)于教師來說，所做的一切教學(xué)行為亦應(yīng)符合學(xué)生的這種心理期待，以此方可以保證學(xué)生以更為直觀和全面的視角跟隨教學(xué)的步伐。在此過程中，信息技術(shù)所擁有的強(qiáng)大音像、視頻功能，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段感覺器官激發(fā)的劣勢(shì)，讓教學(xué)過程顯得更為形象和直觀，幫助課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的接納可能性，尤其是關(guān)注興趣激發(fā)、規(guī)律探索以及實(shí)踐操作幾個(gè)接納點(diǎn)，從而保證課堂教學(xué)彰顯出事半功倍的良好效果。

一、對(duì)興趣激發(fā)點(diǎn)的關(guān)注

首先，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂上帶動(dòng)學(xué)生興趣的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，現(xiàn)在普遍可以注意到，信息技術(shù)的形象特點(diǎn)和直觀特點(diǎn)都非常突出，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)形象思維水平等有很大幫助。比如在接觸到“中心對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師即可以依靠Flash動(dòng)畫，向?qū)W生展示出一只拿在小朋友手上的風(fēng)車，當(dāng)教師移動(dòng)鼠標(biāo)時(shí)，風(fēng)車便隨之轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生很容易被這種演示吸引注意力，即使平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)熱情不高的學(xué)生也能參與其中。教師引導(dǎo)大家認(rèn)真觀察風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并提出相應(yīng)的問題：大家可以看到風(fēng)車的幾個(gè)扇頁有不斷重合的現(xiàn)象，據(jù)此可以提煉出中心對(duì)稱圖形的定義是什么呢？請(qǐng)?jiān)倥e出類似的實(shí)例。大家根據(jù)多媒體演示，再參考教材里面的知識(shí)，能夠逐漸分析出準(zhǔn)確的概念，再思考平時(shí)生活中的類似實(shí)例，在大腦里面產(chǎn)生深刻的意象，學(xué)習(xí)興趣將得到很大的提升。接下來，教師再以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的討論與交流，使之印象得到鞏固，學(xué)生便更容易發(fā)現(xiàn)中心對(duì)稱圖形的本質(zhì)及相應(yīng)實(shí)例，很好地為接下來關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、對(duì)規(guī)律探索點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)

教師借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，是又一課堂與信息技術(shù)融合的策略。事實(shí)證明，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律充滿熱情，盡力去發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證之，才有可能保證掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)過程的穩(wěn)固性，但與此同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律又比較抽象、不易理解，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，則能很大程度上緩解這一問題。比如教師借助信息技術(shù)里面常用的“幾何畫板”，便可以很快地在課堂上構(gòu)建形成具有動(dòng)態(tài)化效果的數(shù)學(xué)模型以及數(shù)據(jù)表格等等，利用動(dòng)態(tài)演示的辦法，將幾何關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣做一方面增強(qiáng)了學(xué)生的空間認(rèn)知水平，另一方面也有助于學(xué)生對(duì)客觀數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的理解，從而產(chǎn)生良好的問題處理效果。比如在接觸到相似三角形的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師即可以動(dòng)手或者讓學(xué)生自主動(dòng)手，利用“幾何畫板” 繪制出相似三角形，且標(biāo)出它們的中線、高、頂角平分線等位置及數(shù)值，接下來利用鼠標(biāo)拖動(dòng)的辦法，使大家了解到：相似三角形三條線的長度的比例關(guān)系等。在此過程中，教師的主要任務(wù)在于提出問題、給出情境，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下自主操作、動(dòng)手驗(yàn)證、得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，利用反復(fù)多次的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生便可以更加深入地體會(huì)到相似三角形的性質(zhì)、特點(diǎn)等，繼而對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以完善。

三、對(duì)實(shí)踐操作點(diǎn)的認(rèn)可

教師借助信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以讓傳統(tǒng)的聽數(shù)學(xué)課堂向做數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生身處動(dòng)手操作的良好氛圍之內(nèi)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生利用觀察、操作、分析、對(duì)比等一系列措施，主動(dòng)構(gòu)建形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)大家的數(shù)據(jù)分析處理能力、數(shù)據(jù)獲取能力等。在此過程中，教師需要注意自身所肩負(fù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的責(zé)任，使學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，以更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)思維方式同知識(shí)內(nèi)容的交融，以此滿足全面發(fā)展的訓(xùn)練需要。比如在接觸到“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”有關(guān)內(nèi)容之際，教師即可以將教學(xué)方式做出積極調(diào)整，改變?cè)械膸熃躺牪呗裕箤W(xué)生得以投入到實(shí)驗(yàn)情境中來，借助計(jì)算機(jī)構(gòu)圖軟件主動(dòng)動(dòng)手移動(dòng)函數(shù)圖象，并同時(shí)觀察圖象所產(chǎn)生的變化，從而自覺思考數(shù)據(jù)變化的原理、各變量間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等。也就是說，教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步利用信息技術(shù)脫離單純的師講生聽、機(jī)械記憶模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐操作的境界中去，以自主觀察、自主推理、自主驗(yàn)證的三自主模式，直接面對(duì)知識(shí)的本質(zhì)。再比如，借助“幾何畫板”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生親身演示圓周角定理及垂直于弦的直徑、點(diǎn)和圓的關(guān)系等內(nèi)容，是比較有助于學(xué)生自主總結(jié)得到相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律的。

信息技術(shù)是初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種非常重要的輔助措施，對(duì)其進(jìn)行探索，并不能只是停留于隨教隨用的實(shí)踐階段，還應(yīng)當(dāng)使之在系統(tǒng)化、理論化的框架下實(shí)現(xiàn)深度分析，從而讓課堂對(duì)信息技術(shù)的接納點(diǎn)全面展現(xiàn)在教師面前，使之得到恰當(dāng)?shù)倪x擇應(yīng)用。實(shí)際上，這是一項(xiàng)非常重要的工作，二者的融合并非朝夕之功可就，而具體的融合過程中，也會(huì)發(fā)生一些思想方面的誤區(qū)以及關(guān)系梳理不夠清晰的問題等，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐成果及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索可行性方案，以保證接下來的授課變得更加順利。

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