基于讓學引思的小學數學教學探究

江蘇省鹽城市第一小學教育集團鹽瀆校區 邵偉豐

基于讓學引思的小學數學教學探究

江蘇省鹽城市第一小學教育集團鹽瀆校區 邵偉豐

讓學引思是一個統一的過程，兩者是相互存在的。學生必須要有學習的能力，也要有獨特的思維。教師在這個過程中應該對相關的學生進行指導，引導學生掌握適當的學習方法。本文對此進行了分析研究。

讓學引思；小學；數學；教學

讓學引思是一個統一的過程，兩者是相互存在的。數學是非常需要思維的一門學科，如果學生只掌握了基本的數學理念，但是沒有一個好的思維方式，在考試的時候依舊是不會有好成績的。同樣的，如果學生只有好的思維方式，但沒有主動學習的積極性，學生的知識是不能得到拓展的，學生必須要有學習的能力，也要有獨特的思維，才能保證在學習數學的過程中不斷提高自己的能力，不斷擴充自己的數學知識。

一、把課前導入任務交給學生

學生在思考數學問題時就是在運用數學知識，在學習數學概念時就是在利用數學思維進行思考，兩者在學習數學的過程中是缺一不可的。現在的教師經常強調要把課堂的主體位置還給學生，但是很多教師只是當作一個過場而已，沒有幾個教師真的能做到讓學生成為課堂的主人，課堂的主體性依然在教師身上。課前導入是教學過程的重要一環，這一環節的內容其實并不難，教師也不過是引起學生的好奇心，講解之前的舊知識，讓學生的注意力集中到數學課程上，既然沒有很強的專業性，教師就可以把這一部分交給學生來處理。學生的思維方式往往能引起其他同學的共鳴，學生講解的小故事和事例也是其他同學感興趣的，教師完全可以利用這一點，讓學生進行課前引導。課前引導需要講課的學生提前進行準備，學生要提前進行預習，并且掌握新課的內容，比其他學生預習的程度要更深，才能保證在課前引導時有一個非常好的發揮。教師在這個過程中應該對相關的學生進行指導，引導學生掌握適當的學習方法，幫助學生樹立自信心，才能讓第一名學生給其他學生起到一個榜樣的作用，這就是讓學引思教學的基本體現。

例如“因數和倍數”是小學數學中的一個重點問題，沒有計算難度，主要是概念的理解和應用。教師為了讓學生更快速地掌握這一節內容，選取了一名綜合能力較強的學生進行課前導入的環節。這名學生也是第一次接觸因數和倍數的概念，學生在預習完教材以后，找到教師，向教師闡述了他現在存在的問題，教師根據自己的教學經驗解決了這名學生的疑惑，并且讓這名學生利用自己的教師用書進行講解。因數和倍數有一個非常經典的題型，就是找出一個數所有的因數，這名學生根據教材內容和習題也意識到了這一點，在課前導入的時候，給其他學生出了一道課堂習題：“寫出36的所有因數。”這一道題目其實是非常簡單的，因為這名學生的導入非常成功，學生也掌握了“一個數最小的因數是1，最大的因數是它本身”的基本理念，學生都得出了正確答案：“1，2，3，4，6，9，12，18，36。”這名學生在準備課前導入時，深刻貫徹了讓學引思的基本理念，并且引導其他學生也在這個理念下進行了深刻學習。

二、留出教學空白，讓學生進行思考

每個人進行思考都是需要時間的，學生更是如此，教師每一天都會給學生講解很多新的知識，但是留給學生思考的時間卻少之又少。教師認為自己講解得非常清楚，學生應該能迅速明白，但是學生是第一次接觸這些知識，并不能很快地消化這些內容，教師應該留出一些教學空白，讓學生進行思考，才能讓學生及時處理自己接收到的新知識，進而轉換成自己的數學知識。教師在講課的過程中，應該多問：“你們聽懂了嗎？”再委婉一點的用語就是：“我講明白了嗎？”教師這個問題對于學生來說也是一種提醒，學生能馬上進行思考，而不是走馬觀花一樣聽教師講課，能適當地停下腳步考慮自己的實際情況，有不懂的馬上進行提問，才能保證自己學習的效率，學生才能在“學”的過程中不斷進行“思”，這樣才能達到我們的教學理念。

例如在展開“長方體和正方體”的教學時，教師先給學生講解了長方體和正方體的組成因素和概念，為了檢驗學生是否跟隨教師進行思考，教師對學生說道：“同學們，我剛才講的長方體和正方體的知識，你們都聽懂了嗎？”大部分學生都沒有異議，一名學生說道：“老師，我們經常說正方形是特殊的長方形，那么，正方體是特殊的長方體嗎？我認為長方體的長、寬、高可以對應正方體的棱長，只不過正方體的長、寬、高都相等。”這名學生是非常善于思考的，直接就說出了兩者之間的奧秘，由此可見這名學生思考方向的獨特性和準確性。

三、設置問題陷阱，考查學生思考能力

在我們以往的教學中，教師總是盡量保證自己講課的準確性和嚴謹性，因為教師總是會給學生起到一個引導的作用。但是，只有正確的示范是不夠的，學生只知道正確的解法，而當自己出現問題時，也意識不到自己的錯誤。因此，教師可以為學生設置一些陷阱，讓學生挑出教師的錯誤，這不僅能鍛煉學生的思維能力，也能讓學生對數學知識的認知更加立體。

例如在學習運算律時，學生都知道正確的交換律、結合律如何表達，但是在做題的過程中還是會出現問題，而且學生出現問題以后不能及時進行改正，考試就會出現失分的現象。教師給出了一個算式：a+b×c+a=a×（b+c），很多學生并沒有看出其中的問題，還有的學生指出這是乘法的結合律，但是仔細分析，就能看出來這是錯誤的用法，這一個算式并沒有化簡的必要。通過這樣的方法，學生才能意識到思考的重要性，教師才能繼續深入基于讓學引思的課堂教學。

讓學引思并不是一個口號，教師不能為了這個理念而教學，應該利用這個理念輔助教學，提高自己的教學質量，從而提高學生的數學成績。

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[2]劉瑞艷．新課改下小學數學教學方法的創新分析[J]．赤子（上中旬），2015（15）．

[3]徐珍．分析新課改下小學數學教學方法創新[J]．求知導刊，2014（04）．

[4]呂玉霞．新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J]．學周刊，2013（26）．

[5]姚永芳．分析新課改下小學數學教學方法的創新[J]．學周刊，2011（21）．