關注探究過程 提升教學質量

江蘇省寶應縣實驗小學 苗培林

關注探究過程 提升教學質量

江蘇省寶應縣實驗小學 苗培林

在數學課堂教學中，教師要關注學生探究的過程，把握好探究的時機，創造出探究的氛圍，讓學生通過觀察、實驗、猜想、推理、驗證等形式來拓展探究空間，提升思維能力。探究讓學生對知識的理解更加透徹，讓學生的思維更加靈活，也讓課堂教學質量在學生的探究中取得長足發展。

小學數學；探究學習；教學質量

數學學習的過程就是學生進行自主探究與合作交流的過程，在探究中學生經歷了知識形成與發展的過程，感悟了其中蘊涵的數學思想方法，收獲了數學的結果。因此在數學課堂教學中，教師要關注學生探究的過程，把握好探究的時機，創造出探究的氛圍，讓學生通過觀察、實驗、猜想、推理、驗證等形式來拓展探究空間，提升思維能力。探究讓學生對知識的理解更加透徹，讓學生的思維更加靈活，也讓課堂教學質量在學生的探究中取得長足發展。

一、把握探究時機，提升探究有效性

在課堂教學中，探究是學生學習的主要形式，但并不是所有問題都需要探究，教師需要根據實際情況選擇好探究的時機，避免一些無效的“偽探究”。探究時機的把握需在學生有疑惑之時，只有學生有了探究的欲望，再引導學生進行探究，才能收到事半功倍的效果。同時，對于小學生探究的要求不能太高，要讓學生有一個明確的探究方向，這樣才能激發學生探究的熱情，從而提高探究的有效性。

如在教學蘇教版四年級下冊“多邊形的內角和”時，教師可以先讓學生計算長方形和正方形的內角和，在此基礎上，教師可以提出問題：是否所有四邊形的內角和都是360°？這就激發了學生探究的興趣，讓學生樂于參與到探究活動中來。學生猜想所有的四邊形的內角和都是360°，并進行驗證。有的學生通過作一條對角線將四邊形分成兩個三角形，利用三角形的內角和驗證出結果，也有的學生在四邊形的一邊上取點，再與其他頂點連接，還有的學生在四邊形內部或外部取點，但都用到了將四邊形轉化為三角形的方法，在計算時需要將多余的角減去。這樣探究的收獲可以直接應用于下面探究五邊形、六邊形等的內角和中，也就可以在探究的基礎上總結得出多邊形的內角和為（n-2）×180°。

二、營造探究氛圍，提升探究趣味性

在課堂教學時，教師要為學生營造出探究的氛圍，讓學生大膽說出自己的想法與看法，展示出自己的思路與觀點，這樣學生才會有探究的成就感。營造探究的氛圍需要教師大膽放手，讓學生在自主探究與小組合作中經歷數學活動的過程，從而感受數學學習帶來的樂趣。同時，數學的探究之旅不是一帆風順的，當學生茫然不知所措時，教師要及時進行點撥與指導，從而保證學生沿正確的探究之路前行。

如在教學五年級下冊“找規律”時，教師可以以小組為單位準備好1～10的數表一張、可以圈出兩個數、三個數……的帶邊框透明塑料片。教師可以給學生安排好探究任務，讓學生用動手操作、有序列舉的方法將得出的結果展示出來，并總結得出規律。教師可以引導學生先移動能框出兩個數的塑料片，使每次框出的兩個數的和各不相同，則一共可以得出多少個不同的和？方框從哪里開始？依次向哪個方向平移？一共平移了幾次？然后再移動塑料片每次框出三個數、四個數……學生探究的過程不僅僅是動手操作，更多的是在操作過程中的思考，在這一過程中教師不要橫加干涉，要充分讓學生通過自主探究與合作交流來完成，這樣才能使學生有所收獲。在總結時，有的同學找不出方向，教師可以提出需探究的問題，如平移的次數與每次框出幾個數的關系，得到不同和的個數與平移次數的關系。這樣的探究讓課堂充滿樂趣，也培養了學生發現和概括規律的能力。

三、拓展探究領域，提升探究思維性

數學教學的主要目的在于培養學生的思維能力，讓學生形成良好的思維品質。在對知識進行探究時，不同學生可能會有不同的方法，隨著學習的不斷深入，學生對同一問題的解決方法也將會越來越多，這就要求教師引導學生不斷拓展探究的領域，使探究不再局限于小的范圍內，而是要放到大的環境中，與其他知識聯系起來，這樣才能提升學生的思維空間，讓學生養成良好的探究習慣，從而提高課堂教學的質量。

如在教學六年級下冊“正比例的意義”時，對于變量方面的內容，學生剛剛接觸到會有一些不適應，因此要讓學生多探究與思考，從而把握好變量之間的關系，為以后學習函數奠定基礎。以學生們都熟悉的路程、速度、時間的關系為例，教師可以列表給出勻速狀態下汽車行駛的時間與路程的統計表，讓學生探究它們比值的關系，學生通過計算可以得出比值（也就是速度）都等于90，由此也就可以得出路程÷時間=90（一定），知道時間與路程成正比例。對于關系式的表示，還有的同學寫成90×時間=路程或路程÷90=時間，不同的方法表示的意義相同，這就培養了學生思維的多樣化。同時，還有的同學在坐標系中畫出了圖象，可以看出速度一定時，路程隨時間的增大而增大，這樣也就從“形”上直觀表示出了變量之間的關系，豐富了學生的數學活動經驗。

總之，課堂教學質量的提高離不開學生對知識的真正理解和掌握，而知識理解和掌握的前提是學生親自經歷了知識的形成過程。在課堂教學中，為學生營造出和諧的探究氛圍，留出足夠的時間與空間讓學生主動參與到探究活動中，可以使學生的思維更敏捷，探究更廣泛，效果更明顯，從而在提升學生數學素養的同時提高教育教學質量。

[1]胡三塘.課前探究過程的設計策略[J].江西教育科研，2005（06）.

[2]陶桂芳.關于《科學》教學[J].學周刊，2011（20）.

[3]費嶺峰,胡娟.數學學習應突現探究過程的科學性[J].教學與管理，2008（08）.

[4]李文忠.讓小學生的探究活動更具科學性[J].教學與管理，2012（26）.