提高職業(yè)學(xué)校班主任德育效果的策略

浙江交通技師學(xué)院 陳建華

在德育教習(xí)過(guò)程中除學(xué)生群體外，班主任才是宏觀領(lǐng)導(dǎo)者以及規(guī)劃者，班主任的言行和態(tài)度能直接影響德育效果，因此校方若要提升學(xué)生整體素質(zhì)，就必須從班主任德育教習(xí)意識(shí)開始調(diào)整，用提升班主任德育意識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)部建設(shè)方法的手段，逐步提升德育效果。故筆者以提升德育效果的策略為題，針對(duì)職業(yè)院校班主任德育教習(xí)存在的缺點(diǎn)開始逐步討論，望能為相關(guān)教習(xí)工作者提供一些理論幫助。

職院教學(xué)；德育工作；提升策略

提高職業(yè)學(xué)校班主任德育效果的策略

浙江交通技師學(xué)院 陳建華

引言

從理論上而言，德育教習(xí)一直是職業(yè)院校的必修課，但其始終是作為輔助科目和輔助教學(xué)的地位而存在，同時(shí)多數(shù)教師對(duì)德育教習(xí)目的認(rèn)識(shí)也長(zhǎng)期處于模糊狀態(tài)下。而德育工作的重要性正強(qiáng)烈昭示著此種教習(xí)心態(tài)對(duì)青少年心理建設(shè)的負(fù)面影響。因此班主任應(yīng)盡快找尋提升德育效果的有效途徑，以免學(xué)生出現(xiàn)德行落差。

1 職業(yè)院校班主任德育工作現(xiàn)狀

1.1 班主任對(duì)德育目的存在認(rèn)知偏差

班主任在日常教學(xué)過(guò)程中要監(jiān)督和負(fù)責(zé)的內(nèi)容眾多，很難面面俱到。同時(shí)在忙碌狀態(tài)下班主任為提升教學(xué)效率常常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次編排，在編排階段，因教師主觀本末意識(shí)的固定性，使得德育工作被長(zhǎng)期置放于非重點(diǎn)教習(xí)區(qū)域內(nèi)。從判定過(guò)程可看出，決定德育地位的唯一作用者即為班主任，而驅(qū)使本末結(jié)果形成的關(guān)鍵則在于班主任對(duì)德育工作的認(rèn)知偏差。在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)生獲取信息的渠道越發(fā)寬廣，而渠道本身不具備過(guò)濾信息的功能，班主任若未能及時(shí)重視德育工作，就會(huì)令德育教習(xí)效果下降，致使學(xué)生視物心態(tài)發(fā)生改變甚至出現(xiàn)道德問(wèn)題。

1.2 班主任施行德育手段有誤

除意識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)德育效果的關(guān)聯(lián)影響外，班主任可控的德育教習(xí)能力也同屬?gòu)?fù)雜關(guān)聯(lián)地位中。德育教習(xí)與課堂不同，它可以存在于課堂過(guò)程中，也可以蔓延至學(xué)生課外行為和對(duì)事物的情感判斷中。故正常來(lái)講班主任若要滲透德育教學(xué)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。但現(xiàn)職院班主任仍將教學(xué)手段停留在教師講授定義中，并未著重探究學(xué)生心理，也并未幫助學(xué)生構(gòu)建德育思想結(jié)構(gòu)或引導(dǎo)其日常行為。同時(shí)在本應(yīng)順意開展的德育研究中同樣忽略其意義走向，只將研究過(guò)程及結(jié)果簡(jiǎn)單帶過(guò)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)普及加深班主任德育工作難度

當(dāng)人們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)融入生活時(shí)，它已經(jīng)用社交軟件、手機(jī)游戲、互動(dòng)媒體等多種形式深入到了人們的生活中。同時(shí)因人均經(jīng)濟(jì)水平和國(guó)家所有技術(shù)能力的提升，智能手機(jī)對(duì)于職院學(xué)生而言已然是人手一臺(tái)。德育工作需要班主任時(shí)刻監(jiān)督和及時(shí)過(guò)濾學(xué)生的外界信息來(lái)源，但網(wǎng)絡(luò)可觸及信息交互層面眾多且網(wǎng)端監(jiān)管存在巨大缺口，因此網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的傳播速率絕不在班主任能力可控范圍內(nèi)。故原本班主任管理學(xué)生就已經(jīng)非常吃力，再加上新媒體的負(fù)面加持影響，于是德育工作就直接被拖到了最低成效區(qū)域中。

2 加強(qiáng)職業(yè)院校班主任德育工作實(shí)效性的措施

2.1 班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念

意識(shí)培養(yǎng)是開展德育工作的先決條件，班主任有著維護(hù)學(xué)生思想健康的責(zé)任，同時(shí)也具備唯一的控制權(quán)。因此班主任必須及時(shí)整頓自身對(duì)德育教習(xí)的意義認(rèn)知，要充分認(rèn)識(shí)德育教習(xí)對(duì)學(xué)生身心以及綜合素質(zhì)的決定性特征。當(dāng)前時(shí)代已經(jīng)不復(fù)往昔，社會(huì)不再單純且負(fù)面因素眾多，故班主任一定要以時(shí)代進(jìn)程作為開展工作的前提，盡量使用當(dāng)代科學(xué)化、創(chuàng)新化的德育教習(xí)主旨和手段開展德育工作。當(dāng)?shù)掠ぷ鞒霈F(xiàn)管制瓶頸或收效甚微時(shí)，可適當(dāng)觀閱德育相關(guān)先進(jìn)知識(shí)，參與先進(jìn)德育講座，進(jìn)而培養(yǎng)班主任自身對(duì)德育工作的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)意識(shí)，以此為手段提升班主任德育效果。

2.2 班主任應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生的了解，提高德育工作實(shí)效性

首先，班主任應(yīng)該努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，把每一個(gè)學(xué)生都看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，加強(qiáng)溝通與交流，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行德育工作；其次，將網(wǎng)絡(luò)等新媒體作為重要的交流互動(dòng)平臺(tái)，積極地利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行民意的收集，引導(dǎo)大眾輿論，有效地借助新媒體，在與師生進(jìn)行交流互動(dòng)中，加強(qiáng)班主任德育工作的實(shí)效性。

2.3 加強(qiáng)職業(yè)院校班主任隊(duì)伍的內(nèi)部建設(shè)

班主任需加強(qiáng)自身德育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)的德育管理體制，積極推動(dòng)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新職業(yè)院校德育管理機(jī)制，向科學(xué)化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，這樣，班主任可以在德育工作中不斷提高自我，獲得自身的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而更好地開展德育工作。

德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容就是育德。德行是為人之根本，尤其是對(duì)于正處于求學(xué)時(shí)期的少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能是為了提升自身技能水平，為日后工作狀態(tài)提供有力支持。德育教育是職院教師為了建立學(xué)生完善的人格，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)而采用的教習(xí)手段。因此為了學(xué)生的整體素質(zhì)，教師必須以了解學(xué)生所想、充分認(rèn)識(shí)德育意義為前提，不斷改良現(xiàn)有教育觀念及手段，用以生為本的教習(xí)過(guò)程提升德育效果。

[1]高敏真.提高職業(yè)院校班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(10):232～233.