運用設置障礙策略，激發學生學習潛能

江蘇省徐州市銅山區何橋鎮趙莊小學 牛廣永

數學教學中，為了突出師生親密互動，教師經常提出即問即答的問題，一呼百應，表面上給人訓練有素的感覺，也讓學生感到學習的自信。可是每次的問題都讓學生一馬平川，沒有任何障礙，久而久之，學生也會感覺沒有挑戰性。而適當設置障礙，讓學生通過障礙，激發學習興趣和學習熱情，為了“跨越障礙”而深入思考，學生也會為了克服障礙而全身心投入。那么，小學數學教學中怎樣設計障礙，值得我們思考。下面結合教學實踐，談幾點體會。

一、設置懸念障礙，激發學習的熱情

教學中，教師平鋪直敘，講例題、做練習，課堂氛圍投石不驚，毫無波瀾，學生跟著教師的步伐盲從，教師走到哪兒跟到哪兒，叫做什么就做什么，沒有自主，缺乏興趣，課堂教學也缺少激情和動力。而設置懸念，也具有誘惑力。

如《3的倍數特征》的教學中，筆者走進教室，自豪地說：“你們隨便說出一個數字，老師一看就能知道這個數是不是3的倍數。”此語一出，教室立刻就沸騰了，有的學生表示不可能，老師在說大話，多數學生還是躍躍欲試，紛紛說出許多數字，有的學生說出三位數、四位數、五位數，甚至更多，如有的說出368、866、12345、45678、103467等，筆者對于這些數字，一下就說出能否被3整除，有的學生不信，用計算器驗證結果之后，學生們由高興轉為驚奇，于是激發起探究的興趣：到底用什么辦法能知道一個數能否被3整除？從而開始對3的倍數的特征進行探討。

《3的倍數的特征》的教學中，除了上面的“懸念設置”之外，也可以這樣設置懸念：從2、3、5、8四個數學中，任意選擇三個組成三位數，組成的三位數中能被2整除的數以及能被5整除的數有：

2的倍數：352、532、382、328、582、852、238、328、258、528、358、538。

5 的倍數：235、325、285、825、385、835。

進而提出：那么，3的倍數的數有哪幾個？怎么用這4個數字組成3位數，且是3的倍數？你會嗎？這樣設疑也同樣可以激發學生探究的興趣。

二、設計障礙性活動，誘發參與的樂趣

新課改背景下的數學課堂是以活動為主的課堂，倡導活動教學法，倡導學生動起來。而一直以來的課堂活動，要么是教師唱“獨角戲”，要么是教師設計游戲，給出思考題和練習題，以游戲活動促使孩子們主動參與，以思考題引發學生思維，以練習題的完成提高孩子們的運算能力和解題技巧。而如果游戲活動純粹注重“玩”和“樂”，注重問題的“問”和“答”的表面的互動，練習題的應試技巧等為目的，那么這一切的教學活動的意義不大。而如果教師在這些活動的開展中，適當設置一些障礙性的元素，可以使課堂更有深度，誘發學生參與的樂趣，提高探究欲望。

如《3的倍數特征》的教學時，筆者組織學生開展了以下三個游戲：

游戲一：給出一組數，如3322、8940、7515、29076、5608、5607等，讓學生快速找到是3的倍數的數字；

游戲二：讓學生從卡片0、5、6、7中選擇三張卡片，任意組成3位數，并且是3的倍數，你一共能組成幾個這樣的數？

游戲三：給出卡片0、5、6、7等四張卡片，從中選擇三個，任意組成三位數，滿足以下條件：組成的三位數是2的倍數，是3的倍數，也是5的倍數。

顯然，這三個游戲難度逐漸增大，游戲一中，學生只要明確數字的各位數字之和是9的倍數，就可以是3的倍數，因此，“搶答游戲”不難開展，而游戲二和游戲三較之于游戲一，則難度較大，既要關注組成的數是三位數，還要關注組成的三位數應盡可能多，且這個游戲具有比賽性質，易于激發學生的積極性和主動性。而游戲三較之于游戲二難度更大，更綜合。基于本課時的教學任務，雖然融入了一定難度的障礙，但是以游戲的性質開展活動，學生也樂于參與，并且挑戰性的游戲對學生更具有吸引力。

三、設計障礙性的問題，引發學生的思維

問題可以引發學生的思考和探究，但是如果問題過于簡單，難以培養學生的問題意識，引發學生的探究意識。如《圓的認識》的教學中，教師用圓規在黑板上畫了一個圓，問學生：“這是什么圖形？”再在圓里畫上一條曲線和兩條長短不同且經過圓心的直線，然后問：哪一個是直徑？這樣的問題，學生不用任何思考和討論就可以回答出來，問題對于學生缺少吸引力，缺乏探究的欲望。

而對于《圓的認識》的教學，給出操作性的問題，既突出實踐性，也為問題設置了障礙。如：你用什么辦法量出一元硬幣的直徑？這個問題不是“是不是”、“行不行”的機械作答，而是需要學生動手操作來解決，即問題有難度，但不是無從下手，只要稍微思考和討論，問題也會迎刃而解。

設置障礙性問題，關鍵在于引發學生思考，培養思維力，不是給學生哥德巴赫猜想的問題，不是難不可破的問題，障礙應適可而止，具有探討性、啟發性就可以。又如，《100以內的加減法》的教學中，如果教師給出純計算式的練習，學生會有陷入題海的感覺，難以激發興趣。而如果教師給出這樣的問題：小明、小華、小花剪窗花，三個人一共剪了18個，小明比小華多剪一個，小華比小花又多剪了一個，可能嗎？如果可能，算一算，三個人分別剪了多少個？這類問題顯然不是計算類的簡單應用題，難度稍大，需要學生對條件進行分析，找出之間的聯系，從而解決問題。

總之，數學教學中適當地設置障礙，可以為數學課堂增添波瀾，為數學課堂增趣加味，增值提效。

[1]徐榮書.邂逅拐點設置障礙，讓學生的思維多飛一會兒[J].小學教學參考，2016（29）.

[2]倪曉艷.運用設疑布陳教學促發學生探究意識——淺談設疑教學法在小學數學教程中的運用[J].新課程學習（基礎教育），2012（10）.