讓每個孩子快樂地學習數學

寧夏中寧縣舟塔鄉(xiāng)上橋九年制學校 毛玉霞

一、通過動手操作，實現“體驗”式學習

新課標以來，數學學習特別強調激發(fā)學生學習的積極主動性，而“體驗式”教學使學生“動”起來，這種教學方式符合低年級學生“好動”的特性，因此，“體驗式”教學便成了一種普遍的教學方式。教師應結合學校實際，根據每個學生的特點提供觀察和操作的機會。比如在教學“測量”的知識時，教師請同學們在課堂以外的時間親自測量一下自己所熟悉的事物。有的同學說：“我用自己的腳丈量出了菜地的長寬。在丈量長度時，我一步是0.5米，一共走了50步，所以菜地的長是25米；在丈量寬度時，我一步也是0.5米，一共走了22步，所以菜地的寬是11米。”有的同學說：“我用尺子量我的小床，這個床長是2米，寬是1米。”又如在教學“認識長方形和正方形”時，可以讓學生用自己的小手折一個像黑板一樣的長方形，或者像粉筆盒側面一樣的正方形。這樣的資源到處都有，教師應該結合教材有意識、有目的地開發(fā)和利用。

“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”，因此，動手操作是一種創(chuàng)造性的學習活動，它使學生手到、眼到、心到，整個操作過程中，學生能全神貫注地操作，注意力集中了，學習效果就大大增強了。總之，動手操作使抽象的數學知識變成了一種有趣的學習過程。

二、開發(fā)資源，在生活中感知

對于低年級小學生來說，以往傳統(tǒng)的填鴨式數學教學方式使孩子們感到枯燥乏味，甚至有的產生了厭學情緒。如果以孩子們熟悉的生活環(huán)境為背景創(chuàng)設學習氛圍，那么學習數學的過程一定會變得異彩紛呈。

1.校內資源的利用

學校的一磚一瓦、一草一木、一桌一椅都可以變成現成的教學資源。例如在教學“位置與方向”的知識時，教師請學生們以熟悉的事物為中心，指出各個方位事物的名稱。這時同學們爭先恐后地搶著回答，有的說：“以學校池塘為中心，它的正前方是門，正后方是教學樓，左面是操場，右面是教師辦公區(qū)。”有的說：“以我為中心，前面是班長，后面是語文課代表，左面是數學課代表，右面是一面墻。”又如在教學“時、分、秒”時，教師請同學們記錄下自己一天所從事的活動用的時間。有的同學記錄了自己從教室走到廁所用時2分35秒；有的同學記錄自己寫完數學作業(yè)需要35分鐘；有的同學記錄了別人在音樂課上唱一首歌用了4分15秒；有的同學記錄了自己中午在學校餐廳吃飯用了20分鐘等等。

2.校外課程資源的開發(fā)

農村有著得天獨厚的自然資源和社會資源，教師應細心觀察、不斷發(fā)現適合孩子們智力發(fā)展水平的教育資源，并將這些資源通過各種方法變成農村學生學習數學的情境和背景，讓學生能感受到農村生活中的數學知識也是無處不在的。例如在學習“統(tǒng)計”之前，教師可以讓學生去農村的集貿市場進行觀察，在集貿市場的一條街上，有多少賣衣服的，有多少賣蔬菜的，有多少賣鞋的，有多少賣兒童玩具的等等。在出發(fā)之前，應提醒孩子們做好各種準備工作，如應將需要統(tǒng)計的項目做成表格，使統(tǒng)計數據一目了然，并帶好做記錄用的筆和本等文具。又如，有一位老師教學兩位數乘兩位數時，要求學生和父母去市場或者超市體驗一次購物。有一個學生就和媽媽去市場上進行了一次購物實踐，媽媽買了10斤核桃，一斤核桃13元，這個學生口算10×13，最后得出130元；他們還買了一箱榴梿，一斤榴梿40元，一共11斤，這個學生口算40×11，最后得出440元。這個學生和媽媽還買了蔬菜和肉，這些很多是兩位數乘一位數，他很快就算出來了，媽媽看到孩子學以致用，表揚了孩子。這名學生受到了表揚非常開心，他通過這次購物體驗到了學習數學給生活帶來的好處，也激發(fā)了自己學習數學的興趣。

在農村的教學工作中，廣大教師應該不斷提高素質教育意識，不斷挖掘和利用身邊的資源。只要恰當地利用資源，肯定會收到事半功倍的效果。

總之，新課改以來，我們這所農村小學的教師通過努力學習新課程標準轉變了觀念，提高了對素質教育的認識。在數學教學中，教師們將數學知識與農村學生的生活背景相聯系，在學生身邊尋找數學題材，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、使用數學，最終將看似枯燥的數學學習變成了一種享受。

[1]周海燕.享受快樂數學[J].中國校外教育，2015.

[2]羅憲福.淺議在生活情境中如何進行數學教學[J].數學學習與研究：教研版，2008.