如何實現小學數學教學生活化

浙江省樂清市柳市鎮第六小學 劉炯子

小學數學是小學教學體系中重要的科目，并且數學知識與學生的生活經驗有著密切聯系，但是抽象化的知識對于學生來說還存在一定的困難，教師要將抽象的數學知識變得生動有趣且易于理解，結合學生的生活實際進行生活化教學，讓學生感覺數學就在身邊，達到利用知識解決實際問題的效果，這樣才是真正的活學活用。因此，需要小學數學教師加強教學研究，針對生活化教學的思想，尋找科學的教學策略，構建高效的教學模式。那么我將針對小學數學教學淺談如何實現生活化教學。

一、創設生活化的問題情境

通過創設生活化的問題情境，能夠激發學生的學習興趣，并且在其中進行探索，深化理論知識在生活實際中的運用。傳統的教學方式過于重視理論知識的灌輸，生活化的問題情境為小學數學教學注入了全新的活力。以除法教學為例，這個章節主要引導學生掌握除法的運算定律，于是教師可以先用一個簡單的問題作為課堂導入，啟發學生的思維。比如教師可以提出：“假設你有八顆糖，你需要分給包括你在內的四個人，你要怎樣分配才能做到平均？”學生這時能夠開啟思路，思考分配的方式，接著教師可以運用多媒體系統營造一個生活化的情景，讓學生進入其中思考，從而了解到如果在生活中遇到這樣的問題要怎樣解決。通過這樣的方式創設了生活化的問題情境，讓學生主動積極地投入到思考中，有利于激活學生的數學思維，創造更好的學習效果，為后續學習做好準備。

二、創造生活化的實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能知道如何運用理論知識解決生活中的實際問題，小學數學的教學初衷是希望學生掌握知識解決問題。進行生活化教學離不開實踐活動，需要教師根據教學內容創造生活化的實踐活動。例如，在進行“簡單幾何圖形”的教學時，教師可以先將簡單的幾何圖形進行展示，讓學生了解基本的理論知識，能夠知道哪些圖形具有怎樣的幾何定理，比如三角形具有穩定性、圓形具有對稱性等。接著，教師則可以讓學生思考在生活中有哪些物品是運用了幾何圖形的性質來進行設計的，從而將生活實際與理論知識聯系起來。在這個過程中，有的學生會發現自行車前杠的部分就是利用了三角形具有穩定性的性質，還有折疊門是利用了平行四邊形具有不穩定性的性質。就這樣以生活實際為依托，挖掘理論知識，創造更好的學習效果。通過這樣的方式，建立了生活實際與理論知識的聯系，在實際活動中深化了理論知識的掌握，并且能夠運用起來解決實際問題。

三、設計生活化小游戲

游戲教學法始終是小學數學教學中可行的教學方式，依靠學生愛玩好動的心理，設計具有教育意義的小游戲，實現寓教于樂，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠降低理論知識學習的難度，提升學生的學習效果。以四則混合運算的教學為例，這一章節主要引導學生掌握基本的運算定律，那么教師則可以生活購物為情境，設計一個生活化的小游戲。教師先根據學生的學習情況進行交叉分組，讓學生以學習小組的形式進行游戲，然后再為學生列一個簡單的購物清單，給予有限的購物經費，這就要求學生在小組內進行討論，通過計算選擇最合理的購物方案，既要能夠滿足購物清單的內容，又要達到不浪費資金和資源的效果，最后對于選擇最佳方案的小組給予獎勵。這樣的小游戲能夠激發小組的學習動力，也培養了學生良好的合作學習意識。通過這樣的方式設計生活化小游戲，完成預期的教學目標，也實現了寓教于樂的效果。

四、布置生活化的課后作業

課后作業是小學數學教學中的重要環節，旨在搭建一個良好的課外學習平臺，讓學生更好地理解和掌握數學知識，于是教師可以借助這樣的環節布置生活化的課后作業，實現小學數學生活化教學。比如教師可以根據教學內容，要求學生完成課題探究，教師以應用題的教學為理論支撐，要求學生根據生活中的實際背景設計習題，這改變了傳統的作業模式，讓學生根據實際生活經驗設計習題，成為作業的設計者，更能夠理解理論知識的內涵，同時從審題過程中更容易理解出題者的考查意圖。接著教師要求學生完成習題的練習，歸納解題模式，從而達到一定的練習效果。通過這樣的方式，以生活實際背景為依托，要求學生完成課題探究，豐富了課后作業的形式，提升了課后作業的有效性。

總而言之，實現小學數學教學生活化是順應新課程改革潮流的必然要求，也是提高小學數學教學效率的有效途徑。以實際的生活背景為依托，可以有效地幫助學生理解數學知識，更好地掌握知識，用于解決生活中實際存在的問題，實現真正的活學活用，促進數學思維融合能力的全面提升。那么在今后的教學中，教師要能夠積極創造條件，充分挖掘生活中與數學有關的知識，為學生創設有趣的生活問題情境，幫助學生學會學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成良好的學習習慣。

[1]吳建慶.利用生活情境學數學教學[J].時代教育，2014（01）：66.

[2]劉正浩.淺談新課程背景下小學數學教學過程的基本階段[J].雜文月刊：學術版，2015（2）：201.