發掘學力，讓學生在自主建構中成長

江蘇省響水縣第二實驗小學 沈永生

數學教學要改變過于強調知識傳授的現狀，要讓學生在主動參與、積極探究中獲得發展。教師要將學習的主動權“讓”給學生，激發他們的學習動機，讓他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證的過程，成為一個積極的探索者。教師要成為學生學習活動的引路人，要激發他們的求知欲望，要引導學生積極主動探索，感受知識的獲取過程。

一、小學生自主學習存在的主要問題

1.學生沒有養成自主學習的習慣

在數學學習中，學生沒有養成主動學習的習慣，課前不預習，課上無法做到認真聽講，課后不主動復習，沒有形成良好的習慣，他們被迫完成學習任務，不會主動去搜集感興趣的材料，學習不夠積極主動。

2.欠缺自主學習的策略

數學是一門邏輯性很強的學科，需要學生具有推理、歸納、演繹的能力，為學生的自主學習提供有力的保障。 在數學學習中，學生在學習概念、公式、法則、定理時都會運用到相關的學習策略。學生的能力欠缺，教師要加以合理的引導，讓他們學習構建數學數學模型，走出數學學習的誤區。

3.教學層次不分明

同一班級中的任務設計不分明，教師要面向全體學生，關注學生的層次，分層次開展梯度教學，才能不挫傷學生的積極性，讓不同層次的學生都能獲得一定的發展。不同年級學生的認知能力有差異，教師要根據學生的認知水平、自主學習能力，合理設計任務難度。

二、小學生數學自主學習存在問題的改進策略

1.激發興趣，引發動機

（1）創設問題情境，激發學習動機。數學教學要貼近學生的心智發展水平，提出具有趣味性的問題，調動課堂氣氛，引發學生的注意，激發他們的探究熱情，讓他們直觀地感受數學知識。如在《反比例的意義》一課的教學中，教者提出問題：“有12個小方塊，把它們排成長方形，有幾種排法？”學生經過列舉，當每行有1個時會有12行，每行2個有6行，每行3個有4行……教者適時引導：“通過觀察，請說出每行個數與行數成正比例關系嗎？為什么？這兩種量之間有什么關系？”教師聯系學生的生活實際，引導學生探究反比例的量，體會數學與生活之間的密切聯系。（2）善用作業評語激發學生的學習興趣。教師要采用多元化的評價，滿足不同層次學生的學習需求，要以激勵性的評語，強化學習方法的指導，增強他們學習的信心，強化他們的學習動機。教師要以“再細心一點”、“嘗試用其他的方法解題就更完美了”等評語，讓學生感受到老師對他的關注，使他的學習行為更持久。（3）營造富有活力的學習氛圍。教師要創設寬松、民主、融洽的氛圍，為學生提供自主學習的空間，讓他們在主動獲取知識中享受成功的喜悅。教師要用和藹的語言吸引學生的參與，要俯下身子與學生進行交流，讓他們從心理上接受老師。教師經常以幽默的語言感染學生，讓學生主動言說，表達自己的見解，引發他們的數學思考，讓他們產生數學學習的興趣。

2.掌握策略，強化指導

有效的學法指導可以增強學生的學習效果，讓學生學會學習。教師要“授人以漁”，要引領學生從依賴中走出來，真正學會獨立學習。教師要明確自主學習目標，為學生提供明確的指引。教師要聯系學生的生活實際，增強學生對數學運用的理解，讓他們產生渴求知識的愿望，從而引起對數學學習的重視，從而提高學習的自覺性。教師要教會學生有效的學習方法，提高他們的運算、概括能力以及分析問題的能力，讓他們克服學習中的差錯。教師要有計劃、有系統地安排習題，要引導學生閱讀、審題、提問、分析、解題、檢查，要讓學生學會歸類、學會整理、學會歸納，總結學習經驗，以便更好地掌握規律、調整自己的學習方法，建構數學知識體系。教師要將思考、分析的機會“讓”給學生，鼓勵他們動腦思考、動手操作、動口表達，讓他們在說一說、議一議、畫一畫、折一折、拼一拼中領悟自主學習的方式。教師要鼓勵學生大膽言說，讓他們說出自己的想法，說出自己的思維過程，這樣學生的思維得到碰撞，產生深入的數學思考。學生在自主學習過程中會遭遇各種困難，教師要創設合理的問題情境，讓學生經歷磨練。情境的設計太難會挫傷學生的積極性，要讓他們跳一跳即可觸摸。如在《觀察物體（一）》的教學中，我拿出4個大小相同的正方體擺成“L”型，讓學生說一說如果從正面看，會看到什么？如果再添加一個小正方體，放在什么位置不會影響正面看到的形狀？該如何擺？通過討論交流，會發現擺放時有什么規律？教師的提問要貼近學生的“最近發展區”，讓他們通過探究、討論、交流，能有所思、有所獲。教師要樹立學習榜樣，讓學生在模仿、趕超中體驗，鍛煉自己的意志。

3.實施分層教學

數學教學要面向全體學生，要尊重學生的個體差異，采用因材施教的方法，開展有梯度、有層次的教學。教師要打破“優等生”獨霸課堂的局面，要兼顧各個層次學生的發展，要采取適合他們的教法，讓他們在原有的基礎上得到進步。教師要針對學生的個別差異，采取梯度教學的方式，問題具有一定的跳躍性。教師要尊重、信任學困生，教師要適當降低難度，耐心細致引導，讓他們體驗到成功的樂趣。教師要分層設置問題，要逐層遞進，提出前后銜接連貫的問題，滿足不同層次學生的發展需求。問題的設計要具有基礎性，也要有拓展延伸性，能發展學生的思維。教師要精心設計討論問題，如果過于簡單，就沒有討論的價值，如果過于寬泛，學生會難以掌控，學生難以找到問題的切入口。討論的問題要具有思考性、探索性，要鼓勵他們運用數學語言進行交流，敢于表達自己的見解。

總之，在小學數學教學中，教師要挖掘學力，激發學習潛能，豐富教學形式，通過引導啟發，讓他們大膽言說，表達自己的見解，這樣才能開啟學生的思維，培養他們的自主學習能力，讓他們在自主探索、合作交流中擦出思維的火花，構建富有生機活力的數學課堂。

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[2]龐維國.關于數學課程標準中若干問題的再思考——兼與宋寶和先生商榷[J].當代教育科學，2004（18）.

[3]夏立新.自主創新的小學數學課堂教學模式初探[J].上海教育科研，2004.