初中數學課堂上開展小組合作學習的探索

廣東省廣州市花都區新華街金華初級中學 王志偉

初中數學課堂上開展小組合作學習的探索

廣東省廣州市花都區新華街金華初級中學 王志偉

通過小組合作學習，我們發現學生變得更加積極活躍，學生之間的相互交流增加，學生的自主發展也有了更大的空間。小組合作學習使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。為此，本文從自己的實際教學出發，結合學校開展的小組合作的教學理念，講述自己在工作中的一些收獲、體會，談一談自己如何通過小組合作的教學途徑，讓數學課堂變得生動，變得有效。

數學課堂；三人行；合作學習；有效

對于學生而說，課堂教學的有效性是讓學生：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而合作學習為提高學生在課堂上的學習有效性提供了載體。通過小組內學生的交流學習、小組之間的良性競爭，提高學生對數學的興趣，展示他們所擁有的才能。

下面，我就將自己如何利用“三人行”合作小組開展數學教學的心得體會和大家分享，不足之處請給出批評和意見。

一、合理分組，提供學生學習討論的機會

我們全體科任老師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組3人，坐成一排，形成班級的“三人行”合作學習小組。這樣的分組是初次設定，在實際過程中，要根據實際情況做適當的調整。整體而言，這樣的分組還是符合各個科任老師要求的，能夠體現“好、中、差”三個級別，在以后的教學開展中也起到了很好的作用。但也有老師反映個別小組存在問題。為此，我們又在分組方法的基礎上加上了“三個不”原則：一組中不能有兩個發言積極的學生，不能有兩個個性“獨”的學生，不能有兩個成績好的學生。分組方法和原則相結合，班級的座位布置體現了每6個學生之中，至少有一個數學牛人，這些牛人給班級提供了準確答案依據，而學生之間的感情也在相互之間的討教中得到進一步的提升。

二、正確引導，給予不同成功的喜悅

由于學校教育背景和家庭教育背景不完全相同，導致學生的學習基礎與學習能力各有不同。因此，我們教師在從教過程中就會顯得“無所適從”：如果放慢教學進度，降低教學要求，就會出現照顧了基礎較差的學生，卻“怠慢”了那些成績好的學生，反之，如果“丟下”差生，則會使整體的教學質量提升成為空想。我們需要根據學生的要求及實際情況，給學生樹立適當的目標，實施梯次教學。

對于尖子生，我給予的是“幫帶競爭”概念。初中數學對于尖子生而言會相對簡單一些，如果不加以引導，可能會輕視數學，學習馬虎，從而導致不必要的失誤。對此，我制定了“幫帶競爭”，讓他們和自己小組的差生組成“一幫一”互助學習，在平時的學習中，既要自己保持優秀，又要使自己幫助的學生取得進步，每五周進行這兩方面的評價，既表揚自身優秀的同學，更大方面表揚幫助他人取得進步最大的尖子生。通過開展學生互助學習，重點發揮了尖子生的幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績。而尖子生在幫扶活動中，學習態度和學習狀態得到了更加扎實的鍛煉，也得到了學生的支持和敬佩。

對于中等生，我采取的是“你追我趕PK榜”。雖然這次活動是在全班開展的，但我覺得對于中等生來說收益是最大的。中等生一般由于自身學習能力或學習方法等問題，一直處在學習進步的瓶頸。為此，我制定了“你追我趕PK榜”，讓學生選定自己本周期（我一般以五周為一周期）超越的對象，通過你爭我趕的PK，使得他們時刻保持警惕感，害怕被別人趕超過去，也努力去趕超別人，這樣他們在學習方法和學習態度上就有了很大改觀，問問題的學生多了，課下討論的多了。但我也允許學生失敗，對于沒達到自己目標的學生，我們老師給予了正確引導，消除學習上的失敗恐懼，教育他們在哪里失敗，就在哪里重新站起來，激發他們的好勝心。

對于后進生，我的態度是約束懶惰，每天進步一點點。后進生數學學不好的原因主要是對自己的放棄，懶于思考、懶于動手。只要他們動起來，學習狀態得到改觀，那么進步是顯然的。我們將他們的表現納入學習小組的考核，這樣學習上得到了小組其他成員的督促和幫助；時刻關注取得進步的后進生，在班級進行表揚和經驗的交流，讓學生認識到進步的方法。只要學生進步了，哪怕只是一點點，我們都要給出充分的肯定，這樣在心理上讓學生認識到自己的努力沒有白付出。對于單元測試對后進生的打擊，我通過與他們的平等溝通，分析原因，詢問需要老師怎么幫助他們；課下進行輔導，補上落下的課程，讓他們盡快趕上其他學生。

三、合理評價，給予合作學習上的肯定

合作小組要實實在在地提高學生的學習成績，因而需要同組人員朝著一個共同的目標而努力。小組目標的完成并不一定能實現每個成員的提高，而是在達成集體目標的同時實現個人目標，追求每個小組成員在實現個人努力的基礎上，達到團體進步。因此，激發每個成員的潛力是合作成功的基礎，建立科學的小組合作評價機制，有利于加速個人的提高和組內合作成功。

首先，獎罰是針對小組。獎勵小組，可以增強合作意識，是對所有組員的肯定，還可以激發其他小組成員競爭的積極性，促使小組更加團結。小組受到批評也不會太打擊個別學生，反而可能引起小組成員以及小組長的反思，這樣，批評就會加強小組成員的責任感，使他們為了小組榮譽更加自律。

其次，定期總結，讓學生走上講臺，交流他們合作的經驗和得失。在我班，以五周為一周期，周期結束后，要進行學習總結，把這個總結大會交給學生，由進步較大的小組全部組員上臺，給大家講他們的做法，講他們的交流技巧，分享他們的快樂。我也會請合作意識不強的小組，讓他們分析自己小組合作意識薄弱的原因，有什么問題需要和大家一起討論的，哪個小組的做法你們想引進等等。讓孩子道出自己的喜悅和困惑，讓學生之間平等交流，認識合作對于他們學習的幫助。

最后，采取多元評價。評價時，我們從三個不同角度入手：一是對個人表現進行評價，包括參與的態度和表現的能力等。二是對合作狀況進行評價，包括組內、組際合作情況等。三是對合作效果進行評價，包括過程和結果的質量等。總之，我們盡量作多元的、開放的評價，讓每一位學生感受自己的努力，感受自己的進步，讓班級變得積極向上。

四、做好教師主導作用，既教給知識，又培養素質

學生在小組合作學習的過程中，教師不能袖手旁觀，而應給予適當的指導，否則學生小組合作學習會達不到預期效果。在小組交流討論的過程中，教師要加強巡視，教育學生要懂得尊重別人，虛心地聽同學的發言，尤其要認真地去思考和自己想法不完全一致的意見，在發表意見時，要做到以理服人。教師還要及時糾正發言不積極的現象，進行課堂調控。對膽小或有自卑心理的學生，要鼓勵他們，多給機會。在交流過程中滲透德育，讓孩子懂禮貌，懂感恩，懂回報。爭取做到合作交流中求得知識的統一，在爭論中求得智能的發展。

梅花香自苦寒來，經過一年多的改革和探索，我欣喜地發現，我班學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面都有本質的進步，但還存在著許多不足之處，如后進生的積極性方面，題目設置的多樣性方面，各科之間溝通問題等，有待于在以后的實踐中加以不斷地改進和完善。在接下來的教學生涯中，我會更加深入地了解學生的學習實際，在教學中選擇恰當的活動內容，精心組織，周密安排，及時捕捉學生思維的火花點，使合作學習取得更好的效果，為學生的進步貢獻自己的力量。

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