建立錯題檔案，“錯”中尋“寶”

江蘇省海門市劉浩小學 侯麗君

建立錯題檔案，“錯”中尋“寶”

江蘇省海門市劉浩小學 侯麗君

建立錯題檔案是為了讓學生意識到自身的錯誤，提高學生的成績，建立錯題檔案，還能讓學生養成良好的學習習慣和端正的學習態度，這也為他們今后的學習奠定基礎。同時，建立錯題檔案，還能讓教師對自己的教學有一個更加清晰的認識，幫助自己調整教學方法，提高教學質量。

小學數學； 錯題檔案； 資源； 效率

在多年的小學數學教學實踐中，筆者發現有些題目即使很簡單或者講過很多遍，學生們也會出現錯誤。錯題也是提高學生成績，提升教學質量的寶貴資源，教師需要用客觀的眼光去看待學生的錯誤，并引導學生建立錯題檔案，對錯題進行分析，從“錯”中尋“寶”，進而探索出一條提高教學質量的重要途徑。

一、收集錯題成資源，為建立錯題檔案鋪路

錯題檔案的建立需要面向全體學生，這就需要教師對平時的習題、試卷出現的普遍問題進行分析，從錯題的原因、解決的策略入手，對錯題進行匯總，有針對性地對教學方法進行調整，以此提高教學的有效性。學生方面，教師要鼓勵他們結合自身的基本情況建立錯題檔案，讓他們從中吸取經驗。

比如在教學“混合運算”這部分內容中，有這樣一道題：下面的算式中，得數與110-36-24相等的是（ ）。A.110-36+24 ；

.110-（36-24）；C.110-（36+24）。在學生的練習中，教師發現近一半的學生出現了錯誤。對于這個普遍問題，教師進行了分析，教師考慮選擇A的學生，可能一看到36與24的和，就忽略了括號；選擇B的學生一看到加了括號，就條件反射式地選擇了這個選項，但是他們并沒有注意到括號里的減號沒有變加號。教師將這個錯題整理到錯題檔案中，將其歸類為“馬虎大意”類的錯誤。同時，教師也鼓勵學生們將其記錄到自己的錯題檔案中，作為自己的錯題資源時刻提醒自己，避免犯類似的錯誤。

這道錯題也反映出學生們雖然記住了“一個數連續減去兩個數，等于這個數減去這兩個數的和”這個性質，但是運用的過程中很容易忽視括號或者符號的使用，因此，將其作為錯題資源，能夠起到一定的警醒作用。

二、研究錯題成檔案，深入挖掘錯題價值

積累錯題資源后，還需要對錯題資源的價值進行深入挖掘，不僅要讓學生知道錯誤的原因，還要讓他們掌握解決錯題的策略，并將其歸納總結，進行整理，久而久之，學生們不僅能夠提高自己分析問題的能力，提高數學成績，還能養成良好的學習習慣，提高舉一反三的能力。

比如在考查“商不變的規律”這部分內容時，有這樣一道習題：00÷18的結果為商22余4，如果被除數與除數都擴大100倍，那么結果是（ ）。A.商22余4；B.商22余400；C.商2200余400。教師發現這道題的錯誤率高達50%，于是，教師提起了足夠的重視。教師引導學生對錯題的原因進行分析：本題考查與商不變性質有關的知識。被除數、除數都擴大100倍后，商不變，但余數也擴大了100倍，想要得到原來的余數，需要縮小100倍。而學生誤認為商不變余數也不變，所以錯選A，正確答案應該選B。分析之后對解決這類題的策略進行總結：（1）驗算。（2）明確商不變的性質。當被除數、除數都擴大100倍后，商不變，但余數也擴大了100倍。想要得到原來的余數，需要縮小100倍。最后結合這個性質設置練習，加強訓練。

糾正錯題，并不只是針對一道題進行的。教師要引導學生研究錯題，挖掘其內在價值，將其作為一種寶貴的教學資源，對學生進行引導，從知識、能力兩方面對學生進行培養，促進他們的全面發展。

三、精選錯題成例題，提高教學效率

錯題是一種寶貴的資源，教師可以從錯題中精心挑選出一些有價值的習題，作為課上講解的例題，以此引發學生的回憶，引起他們對錯題的思考，這樣將會起到事半功倍的教學效果。

比如在復習“百分數的應用”時，教師找出一道比較基礎，也是很典型的錯題：修一條水渠，原計劃25天完成，實際只用了20天。（1）工作時間縮短了百分之幾？（2）工作效率提高了百分之幾？教師讓學生們展開交流討論，最后給出了答案，但是還是有很多學生出現了錯誤。教師將學生們的錯誤原因當堂分析：很多學生沒有找準單位“1”，沒有明確工作時間的單位“1”是原計劃的25天，工作效率的單位“1”是原計劃工作效率的1/25；學生對什么是工作效率不是很理解。針對這種情況，教師引導學生對具體問題具體分析，找出題目中的單位“1”，并向他們解釋什么是工作效率。通過教師的引導，學生們感受到了這兩個問題是不一樣的，并且對單位“1”也有了更加深刻的認識。

在這個教學片段中，教師將典型的錯誤拿到課上當成例題講解，幫助學生們進一步感受到在解決這類問題時，找準單位“1”的重要性。同時，利用錯題對學生進行引導，鼓勵學生進行討論，能夠活躍課堂氣氛，啟發學生思維，推動教學活動的有效開展。

總之，建立錯題檔案需要經歷：搜集、研究、利用這幾個階段，教師要精心處理好每個階段，從“錯”中尋“寶”，建立更為有效的錯題檔案，對學生進行針對性的指導，促進他們全面發展。

[1]洪菲菲.以錯例管理提升小學生數學學習力[J].教育科學論壇，2015（05）.

[2]萬舒麗.如何利用錯題本提高學習能力——數學學習中關于非智力因素的探索[J].中小學課堂教學研究， 2016（Z1）.