初中數學中培養學生主動提問的教學探討

江蘇省丹陽市第八中學 張建火

初中數學中培養學生主動提問的教學探討

江蘇省丹陽市第八中學 張建火

初中數學教學過程中，不但教師要善于提問和設計數學問題，還要引導學生主動提出數學問題，因為只有善于思考和樂于思考的學生才會積極提問，在數學學習中，有時提出一個問題與解決一個問題更重要，獲取數學知識就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。隨著新課程標準的深入，大部分中學的數學教學模式已經發生了很大的轉變，最明顯的轉變即是由傳統的單向灌輸教學向開放性教學轉變，由原來的應試教育向素質教育積極轉變，在新的教學形勢下，教師應該積極轉變觀念，并培養學生敢于提問和樂于提問的習慣，提高學生的總體素質。

初中數學；主動提問；教學策略

初中生思維活躍、好奇心強，但是由于受到自身知識水平和數學思維不成熟的限制，導致學生在提問時出現問題不成立或者問題沒有價值的現象，這時教師應該積極回應提出的問題，并鼓勵和引導學生多提出心中的疑問，即使問題不成立，也可以根據學生思維的方向進行延伸，激勵學生在提問過程中慢慢提出有價值的問題，學會提問也是幫助學生對知識理解的一種訓練。而對于一些提出具有創新性問題的學生，教師應該首先肯定學生提出的是個好問題，然后通過回答和解決問題對相關問題進行中肯的評價，鼓勵學生從多方面思考，讓學生在提問中也獲得成功的喜悅。

一、創造輕松課堂，激發學生提問欲望

由于傳統教學觀念的影響，初中課堂缺少輕松和諧的課堂氛圍，因為教師是課堂教學的主體、監督者，在教師講課過程中，強調學生要保持安靜和不允許課堂上插嘴，否則會被認為是不尊重教師的行為，過于強調知識傳授的課堂導致教學氛圍緊張，學生很少提出問題或者僅僅是優秀生敢于提出問題，長此以往，學生的提問欲望下降，也不利于建立平等民主的師生關系。因此，在初中數學課堂中，教師要注意以親近平等的身份去組織課堂教學和指導學生學習，多聆聽學生的真實想法和知識疑惑，營造輕松愉悅的數學課堂可以消除學生的緊張感，給予學生充分的思考時間和空間，鼓勵學生發展自身的個性和展開對知識的想象，只有在輕松的環境下，學生才能充分發揮自身的才能，同時更好地激發學生的提問欲望。

在教學中，我會不定期地與學生交流他們對于課堂教學的看法，努力與學生建立深厚的友誼，只有真正走到學生當中，才會知道學生需要什么、想要什么，并且得到學生的信任，才能夠共同營造和諧輕松的氛圍，這樣在課堂上學生感覺更像和朋友共同學習，并積極展現他們對數學的好奇心。同時我也鼓勵學生提出各種問題，通常在課堂知識講解之后，我會留8分鐘作為課堂答疑時間，鼓勵學生多提問題，剛開始時，學生都是提出一些概念性的問題，如“什么是一元二次方程”、“什么是函數”等，甚至有的學生會提出一些錯誤的問題，這時我會耐心地給學生講解為什么是錯的，并說明除了提出概念性問題外還可以如何提問，如“一元二次方程在生活中如何運用”、“平方根的數學意義是什么”等，要讓學生學會提問，就要保持學生提問的積極性，支持學生發表不同的意見并探索，讓學生逐步體會思考提問的學習樂趣和提高學生的提問能力。

二、創設提問情境，引導學生主動提問

要啟發初中學生發現問題并探索解決問題，需要教師創設良好的提問情境，這要求教師在課前精心準備和策劃，并通過挖掘發現教材中的關鍵點，適當使用暗示性語言創設提問情境，只要持之以恒，就能夠與學生形成默契，不斷激發學生提出問題，教學過程圍繞學生提出的問題而展開課堂，這樣學生在課堂上可以解答心中的疑惑，又能增加心中的自豪感，堅信自己提出了有意義的問題，教師通過暗示性語言發揮學生的創造力，并啟發學生主動提出問題，創設問題情境時還要注意給予學生連續廣泛的提問空間。

例如在進行“勾股定理”的教學時，我首先針對勾股定理設置一個問題情境：小明同學要做一個直角三角形的小鐵架，家里有4根長度分別是4cm、6cm、8cm、10cm的鐵棒，可用于制作直角三角形鐵架的三條鐵棒分別是？這時學生通過畫圖和探索可以很快求出結果，但是是通過排列和估算的方式，通過這個問題情境可以激勵學生提出問題。學生在探究和討論后就提出了問題：“直角三角形的邊長還可以取其他值嗎？三條邊長滿足什么條件可以組成直角三角形？”這時就達到了培養學生提問能力的目標，即通過生活情境代入數學知識以培養學生運用數學的能力。

三、傳授知識方法，鼓勵學生善于提問

培養學生提問能力需要教師及時指導學生如何掌握提問的方法，雖然學生有了提問的欲望也敢于提問，但是沒有掌握提問方法之前，學生仍然對自己所提問題沒有信心，也就不會去提問。在教學過程中，要指導學生從各個角度觀察生活中的數學現象，從已知的定律公式和性質法則中發現事物的客觀本質，鼓勵學生大膽發現問題并質疑，遇到難以理解的地方，抓住關鍵點并及時討論解決，通過一步步的訓練實現學生由提出概念性簡單問題走向提出事物關系的復雜問題，讓學生善于提問和發現。

例如，在學習完函數的基本概念定理后，我讓學生通過生活中的現象提一個有關函數的問題，學生有的進行舉例提問：商店進價為30元的書包以40元售出，平均每個月可以售出600個，如果書包價格每上漲1元，其銷售量就減少10個，那么利潤和每個書包上漲價格的函數關系式是什么？為了讓學生學會提出一些有建設性的問題，首先要指導學生掌握好基礎知識，例如教導學生熟練掌握概念定理的基礎知識，打破學生對基礎知識認知的限制，在模仿接受知識中升華并形成勇于質疑的精神，引導學生尋找提問的切入點，從而系統掌握提問方法，當學生真正掌握提問技巧后，自然就能夠提出具有思考價值的問題。

四、合理評價問題，堅定學生提問信心

作為初中數學教師，我們首先要認識到初中生數學水平有局限性的客觀事實，也許有的學生理解能力較強又善于思考，因此他們能夠提出一些具有思考價值的問題，而一些中低等水平的學生由于理解能力有限，所以提出的問題不一定符合教學要求，這時需要教師合理地解答和評價學生所提出的問題，通過科學評價去規范學生的提問行為，讓學生更加積極主動地提問，從而提高學習效率。

在初中數學的實際教學過程中，我更多時候是利用積極的語言對學生的問題進行評價和指引，因為學生的自尊心強，通過利用正面的評價讓學生更加積極主動地思考，從而共同創造一個積極向上的數學學習環境，鼓勵學生進行獨立思考，才能讓學生有更多自己的想法。例如在學習《有理數》的課程時，因為課程內容較基礎，所以我讓學生課前先自行閱讀并要求學生在課堂上進行提問，通過給予學生足夠的時間去了解內容并思考，開始時學生會提出一些較簡單的問題：什么是有理數？有理數應該如何表示？1是有理數嗎？2是有理數嗎？

對于這些課本上已經給出答案的問題，我首先對學生的問題進行肯定，這證明他們確實好好閱讀課本了，而面對這些教學意義不大的問題，我會積極引導學生深入思考，在堅定學生的提問信心后讓學生不斷提出更具有建設性的問題。

總而言之，培養初中生在數學課堂中主動提問的能力，可以提高學生的課堂學習興趣，讓學生明白他們是課堂學習的主體，積極發揮在數學學習時的主觀能動性。只有提高學生提出問題的能力，才能更好地傳授方法知識，才能讓學生發現數學解題的樂趣，同時幫助學生樹立正確的學習觀念和形成良好的學習習慣，促進學生更好地學習發展。

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[A].教育教學論壇，2014.08（33）：80-81.

[2]陳定財.淺談初中數學課堂教學中如何提高學生的提問能力[C].讀與寫雜志，2015.11（12.11）：97.

[3]趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[A].中學教育，2015.04：76.