初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)探討

江蘇省丹陽(yáng)市第八中學(xué) 張建火

初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)探討

江蘇省丹陽(yáng)市第八中學(xué) 張建火

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不但教師要善于提問和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，因?yàn)橹挥猩朴谒伎己蜆酚谒伎嫉膶W(xué)生才會(huì)積極提問，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有時(shí)提出一個(gè)問題與解決一個(gè)問題更重要，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過(guò)程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，大部分中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，最明顯的轉(zhuǎn)變即是由傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)向開放性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，并培養(yǎng)學(xué)生敢于提問和樂于提問的習(xí)慣，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問；教學(xué)策略

初中生思維活躍、好奇心強(qiáng)，但是由于受到自身知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維不成熟的限制，導(dǎo)致學(xué)生在提問時(shí)出現(xiàn)問題不成立或者問題沒有價(jià)值的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)該積極回應(yīng)提出的問題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多提出心中的疑問，即使問題不成立，也可以根據(jù)學(xué)生思維的方向進(jìn)行延伸，激勵(lì)學(xué)生在提問過(guò)程中慢慢提出有價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)提問也是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一種訓(xùn)練。而對(duì)于一些提出具有創(chuàng)新性問題的學(xué)生，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生提出的是個(gè)好問題，然后通過(guò)回答和解決問題對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考，讓學(xué)生在提問中也獲得成功的喜悅。

一、創(chuàng)造輕松課堂，激發(fā)學(xué)生提問欲望

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中課堂缺少輕松和諧的課堂氛圍，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的主體、監(jiān)督者，在教師講課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要保持安靜和不允許課堂上插嘴，否則會(huì)被認(rèn)為是不尊重教師的行為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的課堂導(dǎo)致教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生很少提出問題或者僅僅是優(yōu)秀生敢于提出問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問欲望下降，也不利于建立平等民主的師生關(guān)系。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要注意以親近平等的身份去組織課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多聆聽學(xué)生的真實(shí)想法和知識(shí)疑惑，營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂可以消除學(xué)生的緊張感，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性和展開對(duì)知識(shí)的想象，只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的才能，同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的提問欲望。

在教學(xué)中，我會(huì)不定期地與學(xué)生交流他們對(duì)于課堂教學(xué)的看法，努力與學(xué)生建立深厚的友誼，只有真正走到學(xué)生當(dāng)中，才會(huì)知道學(xué)生需要什么、想要什么，并且得到學(xué)生的信任，才能夠共同營(yíng)造和諧輕松的氛圍，這樣在課堂上學(xué)生感覺更像和朋友共同學(xué)習(xí)，并積極展現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，通常在課堂知識(shí)講解之后，我會(huì)留8分鐘作為課堂答疑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，剛開始時(shí)，學(xué)生都是提出一些概念性的問題，如“什么是一元二次方程”、“什么是函數(shù)”等，甚至有的學(xué)生會(huì)提出一些錯(cuò)誤的問題，這時(shí)我會(huì)耐心地給學(xué)生講解為什么是錯(cuò)的，并說(shuō)明除了提出概念性問題外還可以如何提問，如“一元二次方程在生活中如何運(yùn)用”、“平方根的數(shù)學(xué)意義是什么”等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，就要保持學(xué)生提問的積極性，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見并探索，讓學(xué)生逐步體會(huì)思考提問的學(xué)習(xí)樂趣和提高學(xué)生的提問能力。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

要啟發(fā)初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，這要求教師在課前精心準(zhǔn)備和策劃，并通過(guò)挖掘發(fā)現(xiàn)教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)使用暗示性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)提問情境，只要持之以恒，就能夠與學(xué)生形成默契，不斷激發(fā)學(xué)生提出問題，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生提出的問題而展開課堂，這樣學(xué)生在課堂上可以解答心中的疑惑，又能增加心中的自豪感，堅(jiān)信自己提出了有意義的問題，教師通過(guò)暗示性語(yǔ)言發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還要注意給予學(xué)生連續(xù)廣泛的提問空間。

例如在進(jìn)行“勾股定理”的教學(xué)時(shí)，我首先針對(duì)勾股定理設(shè)置一個(gè)問題情境：小明同學(xué)要做一個(gè)直角三角形的小鐵架，家里有4根長(zhǎng)度分別是4cm、6cm、8cm、10cm的鐵棒，可用于制作直角三角形鐵架的三條鐵棒分別是？這時(shí)學(xué)生通過(guò)畫圖和探索可以很快求出結(jié)果，但是是通過(guò)排列和估算的方式，通過(guò)這個(gè)問題情境可以激勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生在探究和討論后就提出了問題：“直角三角形的邊長(zhǎng)還可以取其他值嗎？三條邊長(zhǎng)滿足什么條件可以組成直角三角形？”這時(shí)就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目標(biāo)，即通過(guò)生活情境代入數(shù)學(xué)知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

三、傳授知識(shí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問

培養(yǎng)學(xué)生提問能力需要教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何掌握提問的方法，雖然學(xué)生有了提問的欲望也敢于提問，但是沒有掌握提問方法之前，學(xué)生仍然對(duì)自己所提問題沒有信心，也就不會(huì)去提問。在教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從已知的定律公式和性質(zhì)法則中發(fā)現(xiàn)事物的客觀本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，遇到難以理解的地方，抓住關(guān)鍵點(diǎn)并及時(shí)討論解決，通過(guò)一步步的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生由提出概念性簡(jiǎn)單問題走向提出事物關(guān)系的復(fù)雜問題，讓學(xué)生善于提問和發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)完函數(shù)的基本概念定理后，我讓學(xué)生通過(guò)生活中的現(xiàn)象提一個(gè)有關(guān)函數(shù)的問題，學(xué)生有的進(jìn)行舉例提問：商店進(jìn)價(jià)為30元的書包以40元售出，平均每個(gè)月可以售出600個(gè)，如果書包價(jià)格每上漲1元，其銷售量就減少10個(gè)，那么利潤(rùn)和每個(gè)書包上漲價(jià)格的函數(shù)關(guān)系式是什么？為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出一些有建設(shè)性的問題，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，例如教導(dǎo)學(xué)生熟練掌握概念定理的基礎(chǔ)知識(shí)，打破學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的限制，在模仿接受知識(shí)中升華并形成勇于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生尋找提問的切入點(diǎn)，從而系統(tǒng)掌握提問方法，當(dāng)學(xué)生真正掌握提問技巧后，自然就能夠提出具有思考價(jià)值的問題。

四、合理評(píng)價(jià)問題，堅(jiān)定學(xué)生提問信心

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們首先要認(rèn)識(shí)到初中生數(shù)學(xué)水平有局限性的客觀事實(shí)，也許有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)又善于思考，因此他們能夠提出一些具有思考價(jià)值的問題，而一些中低等水平的學(xué)生由于理解能力有限，所以提出的問題不一定符合教學(xué)要求，這時(shí)需要教師合理地解答和評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的問題，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)去規(guī)范學(xué)生的提問行為，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地提問，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我更多時(shí)候是利用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引，因?yàn)閷W(xué)生的自尊心強(qiáng)，通過(guò)利用正面的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考，從而共同創(chuàng)造一個(gè)積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，才能讓學(xué)生有更多自己的想法。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》的課程時(shí)，因?yàn)檎n程內(nèi)容較基礎(chǔ)，所以我讓學(xué)生課前先自行閱讀并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，通過(guò)給予學(xué)生足夠的時(shí)間去了解內(nèi)容并思考，開始時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些較簡(jiǎn)單的問題：什么是有理數(shù)？有理數(shù)應(yīng)該如何表示？1是有理數(shù)嗎？2是有理數(shù)嗎？

對(duì)于這些課本上已經(jīng)給出答案的問題，我首先對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行肯定，這證明他們確實(shí)好好閱讀課本了，而面對(duì)這些教學(xué)意義不大的問題，我會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在堅(jiān)定學(xué)生的提問信心后讓學(xué)生不斷提出更具有建設(shè)性的問題。

總而言之，培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)提問的能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，積極發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性。只有提高學(xué)生提出問題的能力，才能更好地傳授方法知識(shí)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的樂趣，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[A].教育教學(xué)論壇，2014.08（33）：80-81.

[2]陳定財(cái).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問能力[C].讀與寫雜志，2015.11（12.11）：97.

[3]趙娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的實(shí)現(xiàn)途徑[A].中學(xué)教育，2015.04：76.