小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習

重慶市沙坪壩區(qū)陳家橋街道重慶大學城第一小學校 杜建義

小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習

重慶市沙坪壩區(qū)陳家橋街道重慶大學城第一小學校 杜建義

我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，把“小組合作學習”引入數(shù)學課堂，成為教學改革的必然。小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一。我經(jīng)過幾年的學習、實踐、觀察，認為要想行之有效地開展小組合作學習，首先應對小組合作學習的意義有一個正確的理解，其次還應明確小組合作學習開展的形式、內(nèi)容的選擇、教師指導作用的發(fā)揮、合作學習的方法及應注意的問題等。

小學數(shù)學；課堂教學；合作學習；合作方法

一、合作學習的開展形式

隨著“合作學習”的全面鋪開，引導學生要注重與學科知識結合的相關度，培養(yǎng)學生把學過的知識點“舉一反三”，并拓寬深化地去聯(lián)系、研究，并且利用課堂所學的知識去觀察、思考，學會發(fā)現(xiàn)、分析乃至解決某些社會問題，這種開放性既可提高學生的社會適應能力和社會責任感，也可讓學生逐步改變以往偏重知識機械記憶、技能被動訓練的學習方式，讓學生充分體現(xiàn)學習的自覺性和創(chuàng)造性。

二、“合作學習”中教師主導作用的發(fā)揮

新課程標準指出：教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。例如：在“梯形面積計算”一課的教學中，首先復習三角形面積公式的推導（這是本節(jié)課新知的最近發(fā)展區(qū)），為新課的教學作好準備。在對新知的探索中，以分組探究的方式，給學生充分的活動材料、充分的時間和空間，通過看一看、擺一擺、剪一剪、拼一拼，將梯形轉化成以前學過的幾何圖形。以問題引導學生觀察、思考梯形與轉化后的圖形的關系，從而推導出多種公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2；梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）；梯形面積=（上底+下底）÷2×高。如果在教學過程中直接由教師講授，那就違背了新課標所要求的以學生為主體的理念，也就談不上對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應該給學生充分的時間和空間，讓學生在獨立思考、小組合作交流以及集體展示匯報中理解不同的計算公式是怎么得來的，并在相互的質(zhì)疑和思維碰撞中加深對公式的理解，明白這三種形式的梯形面積公式的實質(zhì)是一樣的，也都可以通過對公式的變形得到第一種形式，從而達到優(yōu)化的目的。學生從中經(jīng)歷了知識的形成過程，培養(yǎng)了自主探究和與人合作的意識，體驗了成功的快樂。

三、小組合作學習的開展方法

小組合作學習是一種有別于以前的以教師講授為主的學生被動學習的方式。一種新的學習方式剛出現(xiàn)在學生面前時，學生難免會無所適從，在課堂上常常看到有的學生滔滔不絕，而有的學生卻事不關己，漠不關心，無所事事，既不知道如何較好地表達自己的觀點，也不知道如何傾聽，更不知道如何質(zhì)疑辯論。

因此，在合作學習中要做到：（1）學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。（2）學會分工、合作。要讓每一位學生都有事可做，讓每一個孩子都參與到合作學習中來，就必須在組內(nèi)進行合理的分工。教師在分工與合作的方法上要給予學生充分的指導，要根據(jù)不同成員所具有的不同學習能力、表達能力合理分配不同的任務，使大家能齊心協(xié)力，以保證任務的順利完成。（3）學會思考、質(zhì)疑。在小組合作學習前，要給學生留出必要的獨立思考的時間，如果通過獨立思考就能解決的問題，就不用合作學習。在合作學習中，一定要讓學生先獨立思考，再組內(nèi)質(zhì)疑、討論。（4）學會討論與交流。在小組合作解決問題的過程中，不同的成員往往會有不同的想法，到底哪種想法是正確的，哪些想法是錯誤的，這就需要組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，在交流、辯論中達成共識，解決問題。教師要對學生給予討論方法上的指導：如何有序發(fā)言，如何傾聽，如果有不同意見應該在什么時候質(zhì)疑，音量如何控制等等，讓學生逐步學會討論的方法和步驟。（5）學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。

四、小組合作學習中應該注意的問題

1.處理好自學與合作學習的關系

學生的自學和獨立思考是合作學習的前提和基礎，如果沒有合作學習之前的獨立學習，學生之間的合作就無從談起。只有小組成員各自有了充分的學習和思考，哪些問題已經(jīng)解決了，各自還有什么疑問，這才有了小組合作的基礎。人人都是學習的主人，在交流中形成思維碰撞，產(chǎn)生解決問題的最優(yōu)方法。這樣做可以避免優(yōu)等生的個人表演，人人都有參與的機會，充分體現(xiàn)以學生為主體的思想。

2.討論應該設在學生有疑難之處

只要是學生通過自學就能夠學會的內(nèi)容，就沒有討論的必要。應該是在本節(jié)課的重點難點處或者是學生有疑問的地方進行合作討論，這樣的探討才是有價值的。因此，課前教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學生知識水平及認知規(guī)律確定合作討論的問題，這樣的問題有一定的挑戰(zhàn)性，必須要有小組成員的共同參與，集中大家的智慧才能較好地解決，從而保證了學生參與的熱情，取得良好的合作效果。

3.將合作學習真正落到實處

在數(shù)學課的合作學習中，教師要給予學生充分的合作學習的時間和空間，不能搞假合作、假討論。有時課堂上看著很熱鬧很積極，但不少學生卻沒有真正按老師的要求討論應該討論的話題，而是在閑聊；有時候學生正討論得起勁，還沒有達成共識、形成結論，老師卻草草收場；還有的時候老師任由學生漫無目的地說下去，浪費了課堂上寶貴的時間，這些都是不可取的。教師一定要充分發(fā)揮主導作用，在課前精心設計好問題，在課中加強管理和指導，提高小組合作學習的質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以解決以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]唐建平.小學數(shù)學教學中合作學習初探[J].小學數(shù)學教育，2004.5.8. `