如何提高小學生數學課堂教學的有效性

廣西河池市鳳山縣江洲鄉鳳平小學 鄧冬云

如何提高小學生數學課堂教學的有效性

廣西河池市鳳山縣江洲鄉鳳平小學 鄧冬云

隨著新課改的不斷深入，各個小學校在數學教學模式上發生了一定的改變，要注重小學數學課堂教學的有效性，教師要采用科學合理的教學方法來提高小學生的數學專業能力。本文將針對小學生數學課堂教學進行探討，就如何提高教學的有效性做進一步分析，進而提高小學數學教學質量。

小學數學；課堂教學；有效性

小學數學課堂教學有效性將充分突出學生的主體地位，教師在教學過程中做好引導工作，培養學生自主學習能力，激發學生的學習興趣，培養學生正確的學習態度以及學習方法，使學生能夠更好地理解數學知識，并能將掌握的知識運用到實際中，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、培養學生自信心

對于小學階段的學生而言，教師在實際教學過程中，要注重培養學生的自信心，由于年齡特征，學生內心希望得到教師的肯定。因此，教師在課堂教學中，首先就要創造輕松愉悅的課堂氣氛，提高學生參與課堂的積極性，進而培養學生的自信心。

在實際課堂教學中，教師細小的動作都能幫助學生樹立自信心，比如對學生鼓勵的眼神、贊美的話語等，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，并成為課堂的主體。對于班級內數學成績較差的學生，教師要給予更多的機會，向他們提出一些簡單的問題，使他們能夠感受到自身的價值。

例如，教師在教學計算題時，讓學生做一道應用題：小明正在看一本語言故事書，一共是160頁，小明每天看20頁，看了7天后，問小明還有多少頁沒有看？這道應用題從難度系數來講非常簡單，解題只需要兩步就能完成，大部分學生的解題思路是：160-20×7=20（頁）。在讓基礎較差的學生完成這道題時，學生將160÷20=8這個步驟寫下來之后就不知道下一步要干什么了。與此同時，下面的學生開始踴躍舉手，想要來黑板前做這道應用題，黑板前的這位學生一直低頭。作為教師的我們，要掌控課堂的節奏，首先要穩定好下面同學的情緒，使其安靜下來，然后要去安慰黑板前的學生，并耐心解釋：“你沒有按照一般的思路解題，非常棒，有自己的想法，只是把題做了一半，還沒有做完。”學生聽完后抬起頭，眼中充滿著自信。最后再將解題思路講給學生，在這之后，基礎較差的學生都能積極參與到課堂教學中，并能進行主動的學習。培養學生的自信心，在很大程度上提高了小學數學課堂教學的有效性。

二、以直觀教學來激發學生興趣

教師在實際課堂教學中，要注重對學生語言表達以及實踐操作能力的培養，運用直觀教學方式，使學生能夠直觀地了解某一知識點，能夠更加直觀地說明某些問題，教師要善于使用教具，在一定程度上吸引學生的注意力。

例如，教師在教學人教版四年級“平行四邊形”的相關知識點時，在課前收集好相關的實物圖，在課堂教學中為學生播放，很多公司的廠門也是利用平行四邊形的特點進行改造的，教師可以為學生播放廠門伸縮的視頻，視頻有聲音、動畫，不僅能有效吸引學生的注意力，也能夠更加直觀地感受圖形的特點。網絡信息技術與多媒體技術的快速發展，使教育行業中的教學方式出現了新的改革。教師在教學中，要善于利用現代化的教學設備，通過多媒體等設備生動、形象地為學生講授相關知識，在很大程度上能夠激發學生的興趣，使學生更好地理解抽象的知識，進而提高數學課堂教學效果。

三、采用分層方式教學

每個學生的數學基礎能力、接受知識能力以及思維能力都是不同的，教師如果一味按照傳統的教學方式，根據教學大綱對學生展開教學，并不能使學生更好地接受知識。在實際教學中，教師要充分了解學生的性格特點、掌握的基礎知識以及各方面的能力，對學生進行全方面分析，并科學、合理地將學生分層，針對不同層次的學生，運用不同的教學方法，布置不同的教學任務，使各個層次的學生都能得到更好的發展，教師在實施分層教學中，最重要的是要尊重每個層次的學生，不斷地肯定他們。

教師在實際課堂教學中對學生進行提問時，在課前要做好充分的準備，對于不同層次的學生要設置不同的問題。對于數學能力較低的學生，教師在提問時，要盡量提出學生容易回答的問題，保證學生掌握基礎知識；對于數學能力一般的學生，教師在提問時可以更加深入，使學生能夠具有分析問題、解決問題的能力；對于數學能力較高的學生，教師在提問時，可以注重培養學生自主探究能力，使學生能夠將所學的知識運用到實際中。采用分層教學，不僅能激發學生學習數學的興趣，更能使不同層次的學生共同進步，有針對性地教學，更加滿足學生自身發展的需求。

四、及時進行評價反饋

教師在對學生評價時，科學有效的評價能夠培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。在實際教學中，教師要及時進行評價反饋工作，可以采用兩種方式展開工作：一是學生進行自我評價，二是教師講解評價。

教師在課堂教學中，向學生提問后，要及時對學生進行評價，這樣能夠在很大程度上激發學生的學習熱情。很多小學生在學習中，很少去向教師提問，有什么不理解的知識點一味地等著老師去講，并不會主動去問。根據對學生的了解，大部分學生是因為不自信，害怕自己的問題太簡單，向老師提問會被嘲笑。對于這一現象，教師在日常教學中，要注重引導學生積極提問，養成愛提問的好習慣，這能在一定程度上培養學生的創新意識。教師可以定期組織學生對自己進行評價，教師根據不同層次的學生制定不同的評價標準，使其有效地對學生進行評價。教師對學生進行評價時，遇到問題要及時糾正，要激勵學生，不斷地增加他們的自信心。

小學數學課堂教學對學生日后的發展尤為重要，提高課堂教學的有效性，可以為學生未來學習數學奠定良好的基礎。各小學數學教師要提高對教學有效性的認識，為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛，在教學中不斷增加學生的自信心，采用多種多樣的教學方式來提高學生的數學專業能力，對學生展開有針對性的教學，突出學生的主體地位，不斷激發學生學習數學的興趣，從而推動我國小學數學教育教學事業的發展進程。

[1]付文華.淺談小學數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2016（01）：248-249.

[2]張行吉.淺談如何提高小學數學課堂教學有效性[J].科技展望，2016（07）：230.