試論翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中 彭易朗

試論翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中 彭易朗

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，更加科學和多元的教育方法正在為教師教學質量的提升發(fā)揮著積極的作用。對此，將翻轉課堂模式應用于初中數(shù)學教學，教師可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們在個性化的學習模式中提高數(shù)學知識，并有效促進自己的個人綜合能力。

翻轉課堂；初中數(shù)學；數(shù)學教學

利用翻轉課堂進行初中數(shù)學教學，可以讓學生在更寬廣的空間和時間中進行知識的獲取與積累，并且學生能夠根據自己的個人情況進行有針對性的學習，符合初中數(shù)學新課標“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結了翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用措施和方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、有效促進學生預習效率

在學習的過程中，預習的重要性不言而喻，在初中數(shù)學的學習中也是如此。然而，由于每個初中學生的學習方法、習慣和效率不同，他們課前預習數(shù)學知識的程度，甚至預習與否都有著很大的差異，這種結果會直接體現(xiàn)在課堂學習的效果中。在翻轉課堂的教學模式下，初中數(shù)學教師可以利用微課的方式引導學生進行預習。教師將事先錄制好的預習微視頻上傳到共享空間或OA平臺，供學生在課前通過下載或在線的方式進行觀看，達到預習的目的。在時長不超過十分鐘的微視頻中，教師將新知識進行初步的介紹，讓學生對其擁有一個基礎的感性認識。在視頻結束時，教師拋出相關的思考性問題，使其通過思考對知識進行研究和分析，一旦在這個過程中學生出現(xiàn)理解的困難，便可以帶著相關的問題在次日的課堂中進行重點學習，實現(xiàn)有針對性的學習。

比如在進行七年級“平行線”的知識預習時，教師可以在微視頻中告訴學生兩條平行線和同一條直線相交后會產生好幾個角，教師當然不會告知學生這幾個同位角、內錯角、對頂角和同旁內角的任何信息，而是讓學生思考這幾個角會存在著怎樣的關系，并鼓勵學生在大膽猜測后在第二天的課堂中進行討論和意見分享，這不僅讓學生在教師的引導下進行有效的預習，還可以讓學生實現(xiàn)深入思考，為課堂教學的順利開展打下堅實的基礎。

二、將課堂教學更具針對性

實現(xiàn)了有效的預習，翻轉課堂下的課堂教學的順利開展就變得非常容易。在課堂教學之初，教師可以把預習微視頻結尾的問題再次拋出，不僅可以檢查學生預習與否，還可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和無法理解的難點，從而讓教學更具針對性。

仍以上文所述例子，教師詢問學生這幾個角的關系。一般來說，學生都會順利地回答出同位角和對頂角的關系，但是對內錯角和同旁內角而言，很多學生或者未發(fā)現(xiàn)二者的存在，或者未找到相應的關系。教師在對同位角進行簡單的介紹和講解后，就可以對內錯角和同旁內角的概念、規(guī)律和關系進行重點講解，從而讓學生對相關知識擁有更深刻的認識，達到有效的學習和記憶。

三、促進課堂教學方法多元

數(shù)學知識的不同導致了預習方式、教學方式和學習方式的不同。在翻轉課堂的教學模式下，初中數(shù)學教師應當結合預習內容、知識難度和學生的掌握情況、能力水平運用多元化的教學方法，充分樹立以學生為主體的教學地位，使其更好地進行課堂的學習。

對于可能發(fā)生分歧較大的知識，教師可以讓學生通過小組合作學習的方式進行知識的學習。教師根據學生的興趣愛好、性別性格和數(shù)學基礎水平，按“組內異質、組間同質”的原則，將學生每四到六人分成一個小組，在分工合作下進行知識的交流、探討與驗證。比如學習“全等三角形的判定”時，不同的學生會對不同的驗證方式產生分歧，于是每個小組的成員可以闡述自己的觀點和看法，之后在相互探討、評價和爭論中分工合作，分別進行記錄、驗證和結果整理，從而獲得正確的判定定理，實現(xiàn)小組內成員共同的提高。

而對于抽象性較高的知識，教師則可以運用多媒體輔助教學進行講解。多媒體依托計算機的信息存儲和處理功能、互聯(lián)網海量的資源、投影儀的信息播放功能，能夠把知識變得具體、生動和形象，從而大大降低知識難度，提高學生的接受能力。例如在講解“三視圖與表面展開圖”時，教師就可以利用多媒體播放幾何體展開的動畫，讓學生在動態(tài)呈現(xiàn)中立體、清晰地掌握相關知識的生成過程，有效提高學習的效果。

不過需要教師注意的是，翻轉課堂模式下的多元課堂教學方法的應用雖然樹立了學生的主體地位，但是這絕不代表對教師地位的否定。在這個過程中，教師應當深入學生之中，為學生解決確實無法解決的問題，并通過引導、輔助讓學生快速走出誤區(qū)、解決問題，高效、有針對性地學習到有用的數(shù)學知識。

四、推動學生獨立自主學習

由于翻轉課堂的核心要求是樹立以學生為主體的“先學后教”教學模式，所以實現(xiàn)這個核心要求的首要基礎就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。針對這一點，教師應當在課堂中告知學生該課時需要完成的教學小目標，即必須掌握和理解的內容，然后通過上文所述的多元化教學方法進行教學。而當教學結束時，教師需要確定學生是否達到了相應的目標，并將相關的復習和練習微視頻為學生進行共享，讓學生按照自己在課后安排并制定的屬于自己的學習計劃和時間表進行觀看。在這樣的教學模式中，學生可以在課后進行知識的鞏固，不僅實現(xiàn)了課堂與教師的角色“翻轉”，也實現(xiàn)了教師與學生的傳統(tǒng)主體地位的“翻轉”。

更重要的是，學生在課后進行自主學習的過程中，因為沒有了教師在自己身邊的心理壓力和教學時長的限制，學生可以在更加放松、愉快的狀態(tài)下進行知識的自主學習與鞏固。對于在觀看微視頻中無法理解和掌握的內容，學生完全可以通過暫停、回看和重點反復觀看的方式進行教學微視頻的重點學習，從而在針對性極高的條件下實現(xiàn)因材施教，真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學習。

五、實現(xiàn)及時有效反饋評價

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常會在課下完成作業(yè)、進行復習，如果遇到無法解決的問題，則會在第二天尋求自己的老師或同學幫助。可是，假若遇到教師臨時外出、節(jié)假日等無法及時上課等情況，很可能會遇到再上課或作業(yè)上交時，學生已經忘了自己的問題所在，從而導致作業(yè)無法及時上交或課堂無法跟上教師的教學思路等問題。由于數(shù)學知識邏輯性很強，并且具有較高的抽象性和系統(tǒng)性，因此初中生在課后進行知識鞏固時更會發(fā)生這種情況。

然而，在翻轉課堂的教學模式下，學生在復習和完成作業(yè)時遇到任何的問題，都可以通過即時聊天工具，諸如QQ、微信、YY語音公會等向教師進行第一時間的詢問。當然，學生也可以借助此平臺和其他同學進行知識的交流與互動，這不僅可以解決學生的問題，還可以在師生的互動交流中消除師生間的隔閡，拉近二者的思想和情感距離，可謂一舉兩得。

至于學生在課后完成的作業(yè)和練習，也可以通過OA系統(tǒng)進行第一時間的上交，讓教師可以進行在線評閱，從而為學生提供及時的學習幫助與學習評價。不僅如此，教師還可以借此了解學生在課后復習和完成作業(yè)時遇到的各種問題和誤區(qū)，從而獲得有效的教學反饋，為自己的教學計劃和安排的靈活調整提供依據。

六、根據學生條件靈活安排

雖然翻轉課堂對于初中數(shù)學教學的效率提升有著非常積極的意義，也給學生的個性化學習帶來了前所未有的影響，但是這絕非代表所有的學生，甚至所有的班級和學校都適合應用翻轉課堂教學模式，教師必須綜合考慮學生和當?shù)氐那袑嵡闆r，進行靈活的教學方法安排。

舉例而言，有的學生由于經濟條件的限制，因此無法通過網絡進行微視頻的觀看和OA平臺的使用，有的學生家庭條件優(yōu)越，但是因為家長工作等原因缺少對其的監(jiān)管，使得學生很容易在進行微視頻學習時被其他無關的信息，尤其是娛樂內容干擾思維，無法進行有效的學習。對此，初中數(shù)學教師應當根據學生的客觀條件，確定翻轉課堂教學模式的開展方式，絕不能為了追求“潮流”而不顧學生條件便“為了實施而實施”，不然反而會適得其反。對于這個問題，初中數(shù)學教師應當高度關注，從而保證翻轉課堂教學模式能夠獲得高效的應用。

綜上所述，將翻轉課堂的教學模式引入并應用于初中數(shù)學的教學過程中，不但有效地確立了學生的教學主體地位，培養(yǎng)并促進了學生的自主學習能力，還可以很好地提高學生的學習質量和效率，促進學生的信息意識，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教，讓初中數(shù)學教師的教學獲得事半功倍的良好效果。

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