讓低年級學生的思維“飛”起來

福建省泉州市安溪縣第七小學 李碧珍

讓低年級學生的思維“飛”起來

福建省泉州市安溪縣第七小學 李碧珍

小學低年級的學生年紀小，依賴性強，有意注意力低，缺乏學習經驗和方法，語言表達能力差，但是好奇心強，總喜歡異想天開。根據他們的年齡特征，我在數學課堂上注重培養學生的獨立思維能力，充分挖掘學生的潛能，創設機會激發他們的思維能動性，讓他們的思維“飛”起來。

一、插上思維的翅膀

無論是《小學生行為規范》還是學校的規章制度，或者是領導、老師的言辭中，都極力宣揚小學生應爭當“三好學生”，使得大部分尊敬師長的同學總想努力做一個聽話的乖學生，害怕在老師面前出錯，害怕在同學面前出丑，對同學的說法不贊同也不敢言表。這不僅束縛了學生的行為，也束縛了學生的思維。而數學課堂是思維極度活躍的課堂，沒有了思維參與的數學課堂，宛如一潭沒有流動的死水，一副沒有生命的軀殼。所以，教者在數學課堂上，應想方設法驅散學生對老師的敬畏心理，打消學生對錯誤的逃避心理，營造平等民主的愉悅學習氛圍，讓學生大膽質疑、問難，積極思維，當對老師和同學持不同意見時，能勇敢地說出來，從而促進師生之間、生生之間的多向交流。如教學一年級數學下冊第一單元《上、下》時，有位教者課件展示主題——長江大橋有兩層：上層是公路，有一輛卡車，后面有小汽車；下層是鐵路，有火車；鐵路下面有輪船在行駛。

師引導學生觀察畫面后，讓學生同桌交流，說一說：誰在誰的上面，誰在誰的下面？（不熱烈，只有少部分同學在交流）

師：誰敢第一個上來說？（大家你看我，我看你，沒人舉手，氣氛有點沉悶）說錯了沒關系，我還要表揚第一個上來說的同學，因為他是最勇敢的。（有3、4個學生舉手）請同學們為這些勇敢者鼓掌。

生1：火車在卡車的下面。

師走過去對他豎起大拇指，贊嘆：好樣的！老師佩服你！（舉手的越來越多）誰也是勇敢的呢？

生2：卡車在火車的上面。

師：很棒（師豎起拇指），反過來說就是不一樣的說法。誰還有不同的說法？請大膽站起來說。（全班站了一大半）

師：太好了！老師就喜歡有膽有識的同學。我要帶所有站起來的同學一起玩開火車的游戲，請你們把要說的想好，盡量與前一個同學說的不一樣，好嗎？（好）同學們個個躍躍欲試……

老師成功地打開了學生的話匣子，在開火車的游戲中，同學們把“誰在誰的上面，誰在誰的下面”說得淋漓盡致，且說法各異，有效地理解了“上、下”的位置關系等數學知識。在教者的用心鼓勵下，在輕松愉快的氛圍中，樹立學生不怕失敗，勇于進取的自信心，就等于給學生插上思維的翅膀。

二、豐滿思維的羽翼

新課標指出：數學課堂應激發學生積極主動思維，培養學生的問題意識和創新精神。這就要求教者在課堂上，應留給學生足夠的思考時間和思維空間，給學生創造求同存異的機會，讓他們暢所欲言，把自己不同的獨立見解說出來，與大家交流分享。如在教學《9加幾》時，一位教者用課件展示主題圖：運動場邊放著一個10瓶裝的箱子，箱子里有9瓶礦泉水，箱子旁邊還有4瓶水。

在引導學生觀察畫面后，教師提問：誰想提個數學問題給大家解決？同學們紛紛舉起小手。

生1：箱子里的礦泉水比箱子外面的礦泉水多幾瓶？

師：很厲害，這個就是數學問題。誰再來提個不一樣的問題？

生2：我的問題和他不一樣。是箱子外面的礦泉水比箱子里面的礦泉水少幾瓶？

師：真聰明。懂得把剛才的問題反過來問。還有不同的問題嗎？

生3：我也有一個不同的問題：一共有多少瓶？

師：你真棒。能提出與前兩個都不同的問題。好，那我們就先來解決這個問題。（課件展示：一共有多少瓶？）

讀題后，師：要解決這個問題，該怎么列算式？

生1：9+4。

生2：4+9。

師：這兩個不同的算式，只是什么不一樣？（加數的位置）都是求“一共有多少瓶”，所以這兩種列法都可以。我們這節課要學習的是9加幾，所以請大家想想9+4=？

先小組合作討論，后集體交流：

生1：我是一瓶一瓶地數，把9瓶和4瓶合著一起數完，共13瓶。

師：數得對，只是一瓶一瓶地數比較慢，有沒有更快的方法？

生2：我也是用數數的，但數的方法不同。我是從9瓶接著數4瓶：10、11、12、13，也是13瓶。

師：很棒，你這種數法的確比第1種快速。再看看圖，想想還有沒有不一樣的方法？

生3：我有不同的方法。先從箱子外面拿一瓶放進箱子里，這樣箱子里剛好裝滿10瓶，再加上外面的3瓶，一共是13瓶。

師：太棒了！來點掌聲。他說的這種方法可以更快地算出得數，這就是“湊十法”……

思維一次又一次地碰撞出火花。就在教者巧妙地推波助瀾中，學生積極主動地思考，各抒己見，不斷創新，成功找到解決數學問題的金鑰匙。

“授之以魚，不如授之以漁”。數學課堂是學生的主場，當學生都插上思維的翅膀，老師應該抓住契機，充分滿足學生的表達欲望，讓表達豐富學生的思維，才能使他們的思維飛得更高、更遠。

三、找準思維的方向

俗話說：好學不如善學，好問不如善問，好思不如善思。可見，要讓學生的思維飛得又高又遠，老師就要把學生異想天開的天性引到思維的正軌上，才能實現學生思維的飛越。如教學《認識人民幣》時，一位教者巧妙設計一段課堂延伸：小明要買一本5角錢的本子，有哪些不同的付錢方法？

小組討論后，集體交流：

生1：拿1張5角。

生2：拿5張1角。

師：同意這兩種付錢方法的，請舉手。（全舉）很好，懂得肯定他人正確的做法。但是還有很多不同的辦法，請大家再想想。想到了就說出來給大家聽聽，看誰的腦筋轉得快！

生3：我想到了不同的方法——拿2張2角和1張1角。

師：很棒！這是第3種方法。（很快就有第4種不同方法出現）

生4：拿1張2角和3張1角。

師：鼓掌祝賀我們找到了4種不同的方法。不止這四種，還有很多種方法。（學生露出懷疑的表情）

師：如果沒零錢怎么辦？比如只有1元的，那怎么付錢？（同學們豁然開朗）

生5：我知道啦！不用換零錢，直接把1元錢給售貨員，再找回5角。

師：聰明！還有誰更聰明，還有不同的付錢方法？

生6：我還有一個不同的付錢方法。如果是3張2角的，買了本子，還要找回1角。（同學們都很佩服）

師：連這種情況都能想到，真讓人佩服！所以付錢要根據你身上帶什么錢來定，盡量使用最簡便的方法。

在這位教者的拋磚引玉中，有效地發散學生的思維，引導學生由淺及深，通過應用所學人民幣的知識，善于尋求買本子的不同方法，不僅提高學生對人民幣的認識與分辨能力，也有助于優化學習方法，從而找到解決數學問題的最佳策略。

總之，“學而不思則罔，思而不學則殆”，對數學課堂而言，數學思維金不換。所以，在數學課堂教學中，老師不僅要給學生插上思維的翅膀，還要豐滿學生思維的羽翼，指導學生找準思維的方向，實現學生思維的飛越，使他們的思維飛得又高又遠。