小學數學翻轉課堂的分析與思考

江蘇省泰州市實驗小學 陳蘇秦

小學數學翻轉課堂的分析與思考

江蘇省泰州市實驗小學 陳蘇秦

隨著教學改革的不斷深化，各類教學模式應運而生，小學數學的課堂也是精彩紛呈。翻轉課堂成了近年來我們經常探討的熱點之一。小學數學課堂的翻轉，給傳統教學帶來了有力的沖擊，讓我們看到了新生代教學的曙光，但同時也帶來了許多思考，如何結合本校實情，根據每個孩子的自身特點，實施小學數學課堂的有效翻轉？這是我們必須面對的現實問題。

一、小學數學翻轉課堂的本真回眸

翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間分配，將學習的主動權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間中，學生能夠更專注于主動基于項目的學習，共同研究解決現實問題，從而獲得更深層次的理解。

就小學數學課堂而言，老師不再占用課上的時間來講解例題，這些需要學生在課后通過自主學習來完成。他們可以通過看視頻、聽播客、查資料，還可以通過網絡平臺與師生交流，教師會有更多的時間與學生互動。課后學生可以自主規劃學習內容和學習節奏，教師通過網絡協作，盡可能地滿足不同層次學生的需要，促成他們的個性化學習，讓學生通過自主探究，獲取更扎實的學習效果。

翻轉教學模式的創新，可以激發學生的學習興趣，創設愉悅的教學氛圍，有效構建師生互動，切實提高課堂教學效率。

二、小學數學翻轉課堂面臨的挑戰

1.變革傳統學習模式

翻轉課堂后，在輕松的氛圍中，學生可以根據學習任務掌控自己的學習進度。學生在課余時間收看微課，不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己把控，懂了的快進，沒懂的回放，也可按“暫停”鍵，仔細思考或做相關的摘要，甚至還可以通過聊天軟件向教師或同伴求助。翻轉課堂最大的好處就是增強了課堂的互動性，通過翻轉，讓教師有時間與學生答疑解惑，對每位學生的學習進行個性指導。

2.更替原先的學習時空

翻轉課堂中，教與學的時間發生了變更，學生可以根據自己的水平自行選擇。老師在課堂上的講授時間相應少了，留出更多的時間給學生交流討論，使個體探究的時間更充分。

翻轉課堂上知識的傳授，是借助于信息技術在課前完成，知識內化則被放到了課堂，在師生交流、合作、探究的過程中完成。翻轉課堂構建了生本課堂，改變了以往教師主導的傳統模式，讓孩子成為課堂的主體。翻轉課堂同時又使學校、家庭都成為課堂，使得家庭課堂變得更加溫馨。

三、小學數學課堂翻轉的前期準備

1.完善的軟硬件設施

翻轉課堂要求學生課前觀看視頻，這就需要有完善的硬件環境。學校需要提供網絡傳遞載體，即教學平臺；學生需要基于網絡環境下學習，包括學習終端（如PC、平板電腦、手機客戶端）。相對于現在的教學形式，翻轉課堂打破了傳統教學的固定時間和地點，使得學生可以自主選擇學習時間、地點和次數，徹底改變課堂教學的固有形態，把它變成一個師生交流和展示的平臺，從而更注重信息的互動。

2.教師要有豐富的學科素養

對教師而言，翻轉課堂不只是教學形式的翻轉，更是一種教學理念的變革。實施翻轉課堂，必然打破教育環境中各要素間現有的平衡狀態。教師要置身于一個全新的、陌生的教學環境之中，要有堅定的改革信念，要有先進的教學理念，要有高超的教學技能和優秀的學科素養。

3.學生要有較高的自我調控能力

翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。學生個體的學習能力是不一樣的，這就需要他們排除干擾，有計劃地收看教學視頻，把控好自己學習的節奏，這有利于學生的自主學習。這樣教師才能在課前了解學生的學習情況，知曉學生的學習困難，進而在課堂上給予有效輔導，促進學生對知識的內化吸收。

4.翻轉要選擇合適的教學內容

在小學階段，并不是所有的教學內容都適用于翻轉。探索性不強的陳述性知識，學生通過微視頻就可了解與掌握；有些探索性較強的課題，學生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富，如果學生先看后練，往往會造成探索欲望的下降和學習動力的消退。

四、小學數學翻轉課堂的構想

1.構建合適的網絡學習平臺

翻轉的主要載體是網絡平臺，因此微課就成了學生自主學習的主要來源之一。微課在小學數學翻轉教學中顯得尤其重要。微課要滿足不同程度學生的學習需要，實現因人而異，因材施教。利用微課資源解決數學教學的難點，培養學生敢于探索、勇于創新的精神，對進一步提高教學的實效性很有幫助。教師還可以運用微課回顧上節課學習知識的核心內容，喚起學生對舊知識點的記憶，加強與新知識點的聯系，為新知識的啟迪做好鋪墊。

微課讓小學數學的課堂實行了有效翻轉，培養了學生的自主學習能力。學生通過簡單的學習，就能輕松掌握難以理解的知識點，激發學習興趣。認知水平較差的學生，還可以重復播放，反復觀看，直至真正理解。

2.引進有效的學習機制

學生的能力目標與情感目標都是一樣的，而目標分層主要是針對知識與技能目標而言，要求成績好的學生實現發展性目標，成績較差的學生實現基本目標。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，布置不同的課后練習，分類教學、分層指導，這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且可以減輕學生的學習負擔。在翻轉課堂環境下，教師客觀對待學生的差異，讓不同層次的學生都能夠找到學習自信。

由此可見，翻轉課堂模式屬于一種大教育運動，學生可以通過互聯網學習豐富的在線課程。它融混合式、探究性學習于一體，使學生的學習更靈活、更主動，師生交互性更強。移動互聯網催生了“翻轉課堂”教學模式，對傳統課堂教學結構徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是對傳統教學模式的改進和創新，將引導我們的課堂教學步入一個嶄新的時空。

[1]李大潛.數學科學與數學教育芻議[J].中國大學教育，2004（4）.

[2]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[M].中華少年，2016.

[3]高雅.“微視頻+翻轉課堂”在小學數學教學中的運用與思考[J].小學數學教師，2015（08）.