初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化方法的研究

江蘇省海門市三廠初級中學(xué) 陸建剛

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化方法的研究

江蘇省海門市三廠初級中學(xué) 陸建剛

后進(jìn)生是一個永恒的話題，尤其像筆者所在的農(nóng)村初中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生將嚴(yán)重制約我們課堂教學(xué)的發(fā)展，也限制了教師教學(xué)效果的提升。為此，深入分析后進(jìn)生的成因，結(jié)合成因有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個永恒的研究課題。

后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；課堂效率；成因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個主體又都是不同的個體。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)出較大的差異，這就造成一個班級中存在著一些后進(jìn)生，也就是學(xué)習(xí)水平相對較弱的學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每一個教師都非常注重的工作，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，能夠有效提高班級整體的水平。本文將針對初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行簡單研究。

一、針對學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

很多時候，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因在于自身。由于學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)動力，所以在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，也沒有熱情，這種情況下的學(xué)生是非常消極的，固然不會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對這種原因，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)生心理，設(shè)計人性化的教學(xué)策略，為初中生帶來更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如在開展實(shí)際問題與一元一次不等式的教學(xué)時，我選擇大家都非常喜愛的籃球賽作為教學(xué)的切入點(diǎn)：我市體育中心近期要舉辦一場籃球賽，現(xiàn)在體育中心出售學(xué)生票，零售價是每位10元，20人以上(含20人)的團(tuán)體票8折優(yōu)惠。現(xiàn)有18名學(xué)生去觀看比賽，需要準(zhǔn)備多少錢購票？大多數(shù)后進(jìn)生首先想到的是180元，隨后我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有更加優(yōu)惠的購票方式，有的學(xué)生回答說購買20張團(tuán)體票，這樣只花160元。隨后，為了提高學(xué)生的積極性，我將這一問題引申為：如果有x名學(xué)生購票（x ＜20），當(dāng)x滿足什么條件時，買20張票反而花錢少？你能列不等式求解嗎？經(jīng)過與之前的問題結(jié)合思考，學(xué)生最終給出了10x＞20×10×0.8的不等式。利用問題拓展的方式，能夠由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣始終都產(chǎn)生著引導(dǎo)的作用。當(dāng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣之后，自然就會克服自身的問題，積極、熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有了這股動力，將會為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供良好的基礎(chǔ)。

二、針對學(xué)科因素，讓數(shù)學(xué)知識變抽象為生動

后進(jìn)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)本身的學(xué)科因素有著巨大的關(guān)系。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門相對比較枯燥的學(xué)科，數(shù)學(xué)教材中包含了繁雜瑣碎的公式和概念，這些知識邏輯性強(qiáng)，并且具有抽象性，后進(jìn)生在理解數(shù)學(xué)知識的時候，可能會出現(xiàn)一些認(rèn)知方面的困難。針對這個問題，教師可以因材施教，設(shè)計合理的教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)知識由抽象變得生動。

例如為了幫助后進(jìn)生進(jìn)一步理解一次函數(shù)的概念，我在課堂上引入了這樣的問題情境：某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千米耗油9升。隨后，我利用多媒體展示出一張表格，表格的主要元素是汽車行駛路程x和油箱剩余油量y，對于這張表格，我給出了x的固定值，有0、50、100、150、200、300，學(xué)生針對不同的x的值給出了y的值：100、91、82、73、64、46。隨后我與學(xué)生一起推理出x和y之間的關(guān)系：y=100-0.18x。在這個問題中，x和y的關(guān)系式形如y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0），并且x是自變量，y是隨著x的變化而變化的因變量，像這樣的函數(shù)就叫作一次函數(shù)。利用這種方式對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助他們對一次函數(shù)的定義有更加深入的理解和認(rèn)知。

學(xué)科因素對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。實(shí)踐證明，學(xué)生總是對于自己能夠接受的知識抱有自信的態(tài)度，如果教師能夠在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識變得更加容易被后進(jìn)生所接受，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程就會變得更加順暢。

三、針對教學(xué)因素，轉(zhuǎn)變理念，豐富教學(xué)方法

后進(jìn)生的形成實(shí)際上與教學(xué)策略脫離不了關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往占據(jù)著課堂的主動地位，長久以來，學(xué)生的自主作用得不到發(fā)揮，在這種受到壓制的情境下，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，這種厭學(xué)心理非常不利于學(xué)習(xí)水平的提高，并且會嚴(yán)重阻礙和限制學(xué)生自身的發(fā)展。因此在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時候，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解三角形這部分知識的時候，我并沒有直接將解三角形的相關(guān)公式告訴學(xué)生，而是給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗對直角三角形ABC的邊、角關(guān)系進(jìn)行研究。首先，我在黑板上畫出一個直角三角形ABC，∠A、∠B、∠C分別對應(yīng)的邊為a、b、c，為了引導(dǎo)學(xué)生有目的性地思考，我提出問題：在直角三角形ABC中，角與角之間、邊與邊之間、邊與角之間分別有什么關(guān)系？通過我的問題，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考和探究，最終通過自主探究和合作溝通，得出了以下知識點(diǎn)：①三邊關(guān)系：a2+b2=c2（由勾股定理可知）；②銳角互余：∠A+∠C=90°（由三角形內(nèi)角和可知）；③邊角關(guān)系：sinA=cosB=a/c，sinB=cosA=b/c，tanA=a/b，tanB=b/a（由學(xué)生結(jié)合三角函數(shù)的知識得來）。

事實(shí)證明，一旦學(xué)生的主觀能動性得到有效激發(fā)，那么他們就能夠積極地發(fā)揮自己的主體作用，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究或合作交流，用自己的努力去習(xí)得數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識成為自己的能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)作為一個重要的教學(xué)任務(wù)來完成。這個過程可能并不像理論上那么簡單，但是相信在教師和學(xué)生的共同努力下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平一定會得到應(yīng)有的提升。