明確概念性質，做好小學數學概念教學

江蘇省徐州市侯集實驗小學 鄧 莉

明確概念性質，做好小學數學概念教學

江蘇省徐州市侯集實驗小學 鄧 莉

小學數學教學內容中概念較多，是小學生學習數學知識的開始。因此，在小學數學教學中，首先要培養學生認識概念與明晰概念的能力，只有這樣，才能切實為今后的數學學習奠定基礎。本文圍繞如何明晰數學概念的性質進行探討，旨在提高課堂教學的效果。

小學數學；概念；教學；性質

概念是小學數學教學中極其重要的內容，要學好數學，必須先學好小學數學概念，為后面的學習打下堅實的基礎。學習數學概念的同時，也在培養學生的創新精神和思維邏輯能力，有助于學生多方面發展。由于小學生的年齡比較小，思維發展有所限制，尤其是抽象思維正處在形成的過程中，因此，教師要采用適合小學生身心發展的教學模式。教師應該把課堂重心放在學生的思維邏輯上，幫助學生用他們自身的學習能力來接受概念、理解概念。

一、把握概念教學目標，處理概念教學發展性

概念分為兩層含義，它既有字面的概念意義，同時也具有內在的概念意義。然而它本身具有一定的客觀性，是不可更改的。在一定的客觀條件下，概念的表面意義和內涵意義都是有規律可言的，不可以隨意被改變。世界一直處于不斷發展和變化中，人們對新事物的認識也在慢慢更新，他們頭腦中的存在也是千變萬化的。物質決定意識，學生們對概念的認識建立在新事物的產生中。然而，由于小學生的年齡限制，他們的學習能力存在一定的障礙，因此教師必須采用靈活的教學手段，讓學生進行分階段學習。例如，在教學“數”這個概念時，小學生最開始接觸數學這門學科的時候就是按照1，2，3…這樣的順序來計數的，而學到后面才開始認識了0，了解到比1小的整數就是0。隨著年級的上升，教材中開始引入了分數和小數的概念，甚至開始延伸到正數、負數、有理數和無理數等更廣泛的概念。這些概念知識都是隨著學生的年齡增加而擴展的，都是符合學生特定年齡的認知能力。

二、聯系實際生活教學，感知數學概念的性質

學習源于生活，應用于生活，數學知識也是和實際生活緊密相關的，因此，為了激發小學生的學習興趣，提高學生上課的積極性和主動性，教師應該把生活案例引入課堂中進行輔助教學。隨著時代和科技的發展，小學生學習數學也從最原始的數手指的方法到運用計算機作為學習工具，這都是跟隨著時代的變化而變化的。因此，要想恰當地把生活實際和課本教材結合起來，教師必須做到了解學生的喜好，了解學生生活的方方面面，這樣才能抓住學生的注意力，才能事半功倍。例如，在學習比較2和3的大小的時候，教師可以提問學生:假設現在你們面前有兩個盒子，一個盒子里裝有2個蘋果，另一個盒子里裝有3個蘋果，你們會如何選擇？不管學生選擇兩個還是三個，都可以讓他們說出理由：為什么要這樣選擇？這樣一來，學生在實際生活中就知道如何比較數的大小了。同時，還可以利用學生們在生活中學會的知識來引入新的數學概念。由此可見，生活實際和數學概念相互聯系、相互促進。

三、注重概念的引入，提供典型的感性材料

在小學數學教學中，教師應把握好數學概念的重要性。對于一些數學概念，學生可能無法理解，所以教師要幫助學生建立起明白的表象、表象的樹立在學生概念的理解中起著至關重要的作用。所以，教師應該要好好思考如何利用、以何種方式來引入概念，并且將樹立表象這種方式應用其中。所謂概念教學就是指教師運用多種方式，多角度來引入概念，比如可以用生活中的一些物件、教學模具、圖片或者采用多媒體進行演示，帶領學生一起學習、一起觀察、一起動手，加深學生對概念的理解和運用。例如，在上分數的意義這一節課時，許多學生難以理解“1”這個單位，對這個單位感到陌生和疑惑。為了解決這個問題，教師可以準備一些材料，如一個橘子，三個杯子，一本書，一個米尺等，然后引導學生思考其中的區別和相似點，就可以得出“可以用多種方式表達‘1’這個單位”。學生們通過這樣的方式解決了自己關于“1”這個單位的理解以后，再去學習分數的意義就會容易很多。

四、加強數學操作活動，幫助學生內化概念

在小學階段，學生往往通過做“數學”來掌握知識、理解概念。所以，教師要引導學生通過動手操作進行實踐來把數學概念知識內化并加以運用。學生喜歡通過直觀的方式來學習數學，因為這樣的方式對于小學生來說更容易接受，也更容易理解，但是運用直觀的方式也不代表就是教師的直接演示，而是老師引導下的一個探究性活動。例如，在上“長方體表面積”這一課時，教師可以用紙盒做一個長方體，讓學生觀察，然后用剪刀沿著棱剪開，把紙盒沿著棱展開，教師引導學生觀察思考，掌握長方體的特征。學生需要注意的是各個面的特性，每個面對應哪個面，展開與未展開的面的對應，在每個面上都標明上下前后左右。最后，教師可以提問：長方體有幾個面？面積如何計算？引導學生把抽象的概念加以分析，歸納出長方體面積的計算方式。學生通過觀察，利用所學知識對面前的長方體的特征進行歸納，最終掌握長方體面積這一知識點。教學的直觀性有利于學生對概念的把握和理解，化抽象為現實，簡單明了，學生在這樣的過程中建立表象，也解決了數學概念抽象而難學的問題。

數學是一門系統性很強的學科，它需要的是一個完整的知識體系，它的每一塊知識點之間都相互聯系，屬于概念的組成部分。小學數學更是如此，學生們只有學好上一個概念，才能為下一個概念的學習做充足的準備。現在數學教材的編者越來越重視數學概念了，因此學生們必須學好所有的數學概念。

[1]錢俊明.淺談小學數學概念認知能力的培養[J].新課程（小學），2015（08）.

[2]習前莉.小學數學概念教學應該注意的問題 [J].考試周刊，2016（65）.

[3]姜華國.小學數學概念教學存在問題淺析[J].小學教學參考，2016（12）.