提問：讓數學課堂成為培育思維的樂園

江蘇省濱海縣正紅鎮昧洋小學 李文龍

提問：讓數學課堂成為培育思維的樂園

江蘇省濱海縣正紅鎮昧洋小學 李文龍

有效的提問能激發學生的興趣，構建知識的聯系，引發學生的積極思考。本文主要從優化提問內容、完善提問技巧、保證候答時間等方面闡述小學數學課堂提問的有效策略。

小學數學；課堂提問；有效性

長期以來，教師忽視了學生問題意識的培養，不能調動學生思考、回答的積極性，使學生產生逃避問題的態度，教師要通過有效的提問引導學生主動學習、積極思考，進行有意義的數學學習。教師結合學生的認知水平設置問題并置于情境之中，通過提問了解學生對知識的掌握程度，從而促進學生思維的發展。

一、優化內容，提高質量

1.精心準備，明確意圖

教師提出的每一個問題都滲透著教學意圖，因而在課前預設時要精心準備問題，要以問促進學生的學習，培養學生的推理能力。教師不能隨意而問，不能讓問流于形式，要以問促進學生的思維發展。

2.精心設計，把握難度

問題的設計要從學生已經掌握的知識、技能和熟知的生活環境出發，在教學重點、難點、關鍵點處設問，在知識易于混淆處、易錯處設問，在無疑處設問，在容易引起學生想象的地方設問，在看似矛盾處設問，在新舊知識銜接處設問，才能引發學生的思考。如在《確定位置》一課的教學中，教者針對數對中兩個容易混淆的知識進行提問：“（3，2）和（2，3）所表示的位置相同嗎？（4，4）中的兩個‘4’所表示的含義相同嗎？”教師的提問要有層次性，要難易適中，不能提出過于簡單或過難的問題，要與重點問題相結合，要面向全體學生，讓每個層次的人都能獲得一定的發展。教師要根據不同的學生水平，從生活中挖掘素材，有針對性地設計問題，以提問來促進知識的學習。又如在《負數的初步認識》一課的學習中，教者出示主題圖并提出問題：“你從圖上獲得了哪些信息？新疆吐魯番是我國海拔高度最低的地方，從圖上你能看出它的海拔高度是多少嗎？從圖上你還能看出什么？你能用今天所學的知識表示海拔高度嗎？”

二、完善技巧，提高質量

1.提問由單一轉向多樣

在小學數學教學中，教師根據教學內容，豐富提問方式，調動學生的積極性。一是激趣式提問。教師的提問缺乏趣味性，學生的積極性也不會太高。教師要有意識地設置問題情境，讓問題情趣化，引發學生的注意，讓他們帶著濃厚的興趣主動思考，探求新知。如在《千克和克》一課的教學中，教者播放老師和學生壓蹺蹺板的視頻，畫面中學生被挑得高高的，讓學生談談自己的想法。教師要關注學生已有的生活化驗，帶領學生走進生活，感受物體的輕和重，能激發他們的興趣，產生探求物體重量的欲望。二是遷移式提問。小學數學知識系統性強，知識之間有著許多共同的要素，教師要利用結構與內容上的相通之處，巧妙地設置以舊引新的問題，讓學生借助于已掌握的知識去思考問題，在教師的引導下將之遷移到新知識中。學生在教師提問的指引下，嘗試利用舊知識、舊方法去探索新知識、解決新問題。三是懸念猜想式提問。猜想能力的培養，能提高學生的創造能力。教師提問后，要留有懸念，激發他們的求知欲望，讓他們猜想、驗證，提高自己的思維能力。

2.捕捉提問契機，提高提問效果

教師要把握提問時機，要在學生心里想懂卻不懂、口中想說卻說不出口時提問，才能收到良好的提問效果。一是在學生思維停滯時發問。在小學數學教學中，教師會提出有一定難度的問題，學生一時難以理解，此時教師不宜直接講解答案，而應提出具有啟發性、誘導性的問題，幫助學生打開思路，激活學生的思維，培養學生解決問題的能力。二是在無疑處發問。學生只有對所學內容有疑，才能驅使自己主動探究。教師不僅要為學生解惑，還要善于激疑，以提問使學生在無疑處生疑，并最終引導他們主動解決問題。三是學生私下討論時發問。教師在授課過程中，如果學生在底下有討論的聲音，表明他們對問題產生了思考，教師可以讓學生把自己的疑問表達出來，也可以相機引導，再拋出一些問題，解決學生的疑惑。四是在課堂氣氛沉悶時發問。當課堂氣氛沉悶時，教師要以具有新意、有思考性的問題投石興波，引學生展開討論，將課堂教學推向高潮。五是在結課時發問。學生的心理往往會放下緊張的“弦”，如果此時教師提出一些發人深省的問題，會讓學生的思維及時回到課堂上來。

3.創設和諧氛圍，鼓勵學生發問

教師以提問促進學生的主動思考，但如果學生能提出一些有價值的問題，說明他們已經開啟思維，能主動探求知識。因而課堂上的問不能僅局限于教師的問，教師要鼓勵學生質疑問難，要讓他們敢于提問，要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓他們敢想敢問，提出自己的見解，即使他們的問題可能是幼稚的。教師要耐心傾聽學生的表達，引導他們嘗試換一個角度思考，讓他們大膽提出問題。教師還要教會學生如何提問，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么做”，從而逐漸養成善問善思的好習慣。

4.聯系生活實際，豐富提問類型

在小學數學教學中，教師要建立問題與實際生活的聯系，創設學生熟悉的生活情境，讓學生產生探究的興趣。如在《秒的認識》一課的學習中，教者播放劉翔在雅典奧運會110米跨欄奪冠的視頻，提出問題：“劉翔奪冠用了多長時間？”從這個情境中引入“秒”的概念。教師要以“一題多解”的問題倡導問題策略的多樣化，培養學生的發散思維能力；以探究型問題引導學生在聯想、比較、推理中發現問題、分析問題，尋找數學規律，解決數學問題。

三、靜心等候，保證時間

教師提出問題后，不能馬上指定學生回答，而要留有讓學生回憶、聯想的時間，讓他們經過自己的思考、計算、推測才能回答出來。學生在回答問題的過程中也會不斷調整思路，如果回答得不夠順暢，教師要耐心聽答，不隨意打斷。如果學生答非所問，教師也不能表現出不耐煩或一味斥責學生。當學生回答錯誤時，教師不能急于拋出正確答案，要給時間讓他們修正。

總之，在小學數學提問中，教師要著眼于學生的長遠發展，通過不斷優化提問內容、完善發問技巧、保證待答時間等提高提問的有效性，促進學生數學思維的發展。

[1]于蘇飛.小學數學課堂提問設計[J].中國教育技術裝備，2008（16）.

[2]魯翠仙.數學教師課堂提問的方法與技巧[J].臨滄師范高等專科學校學報，2013（2）.

[3]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[4]葉建云.可以這樣教數學：16個小學數學名師的教學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.