有疑的數學課堂才精彩

江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學 尤善財

有疑的數學課堂才精彩

江蘇省濱海縣濱淮鎮第二中心小學 尤善財

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。”我們知道，在數學課堂教學中，提問是每節課必不可少的。可以這樣說，課堂提問是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。如果我們提問得法，就可以啟發學生積極思維，提高學習效率，但是如果我們提問不當，不僅對教學無益，還會堵塞學生思路，破壞課堂氣氛。那么，在我們的數學課堂教學中如何設計并實施提問呢？下面我就此談談自己的一些教學感悟。

一、和諧課堂，鼓勵發問

在教學過程中，學生是學習的主體，只有學生學習的積極性調動起來了，學生學習新知識才會有興趣，這樣才能提高學生的創新能力。學生學習的積極性要在和諧的氛圍中才能產生，如果學生在課堂上戰戰兢兢、如履薄冰，又怎么會有興趣學習呢？當學生提問題的時候，我們要專注傾聽，俯下身子看待學生，用一顆童心去理解學生，這樣學生就會從老師這里得到信心，產生一種無形的力量。有時候，學生提出的問題是非常淺顯甚至是可笑的，我們不能嗤之以鼻，不能用成人的思維去看待孩子，特別是那些基礎比較差的學困生，只要他們有勇氣提問，就要熱情解答，消除他們畏懼的心理，從而激發他們提問題的熱情。比如我在教學“克和千克的認識”一課時，我用課件演示小雞、小鴨、小鵝和小鴿子一起去游玩，走著走著，它們來到了一個小河邊，河邊有一只小船，每一次只能裝兩只小動物，每次限載的克數不超過2500克。小雞1千克，小鴨1500克，小鴿子800克，小鵝2千克。此時，我讓學生對后面的內容進行想象，然后提出問題，有一個平時不怎么發言的學生小聲說：“它們為什么不坐飛機過去呢？”同學們都在嘲笑他，我沒有批評他，而是笑瞇瞇地說：“因為它們知道坐船省錢唄！”同學們都笑了。從此以后，這個學生也敢在課堂上發表自己的見解了，提出的問題價值越來越高。在設計教學過程時，我們一定要給每個教學環節留有適當空白，多給學生一些思考的機會，讓他們去解決問題，凡是孩子們能通過獨立思考解決的，我們絕不暗示，不去講解。

二、設置疑問，激發情趣

“學起于思，思源于疑。”疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機，能使學生產生學習的興趣，才能激發其求知欲與好奇心。校園教學工作本來就細致，數學是一門很嚴謹的學科，更要求我們耐心細致。在課堂上，如果我們提出一個發散性問題，學生的表現往往是不一樣的，有的問題跟老師的教學活動有關，有些問題根本就跟學習內容無關。所以教師要把握目標的大致方向，才能進行有效指導。如：在教一年級活動課“買票”一課時, 孩子們在了解了三位數排列方法的基礎上，教師要增加難度，使活動內容具有挑戰性，教師設疑：你們能用交換的方法將他們的順序按照相反的方向排列嗎？只能交換三次。在這個之前，因為教師是讓學生將數字從小到大排列，現在的問題是要求小朋友把數字按從大到小的順序重新排列，而且只能將數字交換三次，看看能有什么好辦法？在學生掌握了辦法后，教師請全體學生上前按照順序排好，然后進行兩兩交換，看看這一次需要交換幾次，并要求速度要快，也更能體現活動的價值，使孩子間的合作意識、能力都有所提高。

積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問、會問，而且善問。 例如，在教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你想學什么知識？”通過觀察思考，學生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”引導學生質疑，比老師直接提問更有效果。

三、教師對于學生回答后的評價應注意的幾個問題

數學課堂教學中提問是否能成為啟發學生思維、傳授基本知識的重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定性呆板，那么“提問要藝術化”就只能是一句空話。

1.應及時明確，剖析學生的回答

從學生的心理來看，他們對問題的答案有一定的期待性，如果教師對學生的回答放任自流，不整理、不歸納，學生對教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認識，這種做法是不正確的，

2.提問必須具有明確的目標

課堂上的提問必須要結合教學內容和教學要求來確定，提問的重點要始終圍繞本節課的重難點，不能分散學生的 “注意力”和“興奮點”。

3.發掘閃光點，委婉地指出不足

對于學生的提問，老師要進行小結。我們不能直接告訴學生正確的答案，而是以激勵為主，適當指出其不足。我們可以這樣鼓勵學生：“你提出的問題思路還不錯，但是如果語句能具體一些就更好了。”這樣就能保護學生提問和答問的積極性。

南宋理學家朱熹曾經說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”在課堂上，我們要根據不同的情況，具體問題具體對待，選擇恰當的方法來解決學生的問題。只有學生善于提問，善于回答老師的問題，才能培養他們的學習能力和問題意識。只有讓學生做生疑的主人，學生參與學習的興趣才會更濃，學習責任感才會更強，思維潛能才會更足。