高效課堂始于有效提問

江蘇省濱海縣第一初級中學 王 林

高效課堂始于有效提問

江蘇省濱海縣第一初級中學 王 林

提問是課堂教學不可或缺的重要手段，教師提問的有效性影響了課堂教學的有效性。當前數學課堂存在提問方式簡單、隨意，候答時間短、忽視課堂資源的生成等問題，影響了提問的有效性。本文主要從營造教學氛圍、提升專業水平、培養問題意識等角度闡述初中數學提問的有效性策略。

初中數學；課堂提問；有效提問

課堂對話是教師提問、引導激思與學生自由思考、自主表達的過程，教師要有意識地依托提問培養學生的問題意識，鼓勵他們獨立發現、大膽提問，創造性地表達見解。審視當前的數學提問，教師“問”的目的性不強，隨意提問，多以判斷性的低思維、低層次題為主，學生的思維得不到鍛煉，創新意識得不到提升。教師提問的對象也多限于成績優秀的學生，而對后進生“視而不見”，使他們淪為對話交流的“觀眾”，與關注每一個學生發展的理念背道而馳。教師提出問題后，希望學生能很快地說出正確的答案，不愿意將時間花在等待學生思考上，有時學生還沒說出自己的想法，教師就急于將答案告知學生，導致學生未能完成知識的建構。在預設教案時，教師對每個問題都會有預設性的答案，但有些教師忽視了學生的思維錯誤之處，而盡量將學生的思維往預設的答案上引，導致極好的生成資源被浪費。教師只有重視錯誤資源，重視學生對所學知識的理解，才能真正促進學生的發展。

一、營造教學氛圍

師生之間的有效互動，離不開民主、平等、挑戰的學習氛圍。學生不只是思維的工具，更是有情感的學習者，他們在學習中要能獲得良好的情感體驗，才能激發他們的參與意識，調動他們探求未知領域的積極性，從而促進他們的思維發展。

1.問題要具有啟發性

如果教師的提問不具有挑戰性，不能引發學生的深入思考，就無益于學生認知水平的發展。學生更愿意參與富有挑戰性的思維課堂，因而教師要合理把握提問的難度，如果提出的問題超過學生的認知發展區，學生經過自主思考、合作交流仍無果，就會挫傷他們的積極性，教師也只能自問自答了。教師要在學生的疑惑處、模糊點提問，引導學生對知識進行自主建構。如在蘇科版“二次函數的圖象和性質（1）”的教學中，教者讓學生觀察二次函數y=x2的圖象，描述圖象的形狀，看看圖象是不是軸對稱圖形？如果是，它的對稱軸是什么？請試著找幾對對稱點。圖象與x軸有交點嗎？如果有，交點坐標是什么？當x＜0時，隨著x逐漸增大，y的值如何變化？x＞0時呢？當x取何值時，y的值最小？最小值是什么？你是如何知道的？

2.問題要關注個體差異

新課程理念提倡讓每一個人都能獲得發展，因而數學問題要面對全體學生，要具有普遍性、基礎性，讓不同基礎的學生都能獲得相應的發展。如在“一次函數的圖象”的教學中，教者讓學生觀察教材上燃香的圖片，根據獲得的信息填寫表格，讓學生探索香的長度y（cm）與香燃燒的時間x（min）之間的關系，為讓學生理解畫圖方法的基本思想和操作過程，教者引導學生回顧：什么是函數圖象？函數圖象由哪些點組成？這些點的橫坐標如何確定？縱坐標如何確定？在此基礎上讓學生恰當地選擇自變量x的幾個值（從小到大取），思考：如何“描點”？點的坐標如何確定？描多少個點？如何判斷一個點是否在某個函數圖象上？為什么要“連線”？如何連線？要針對學生的認知、經驗水平的不同來設計差異性的問題，對思維水平低的學生多提出一些理解、運用的題目，對思維水平高的學生多提一些分析、創造類的提問，差別化的提問，能營造富有挑戰性的數學課堂。

3.合理運用非語言策略

教師提問時的語調、表情會影響學生的思考與參與熱情，如果教師的表情、語調是積極的，就會讓學生從中受到鼓勵，就會增強他們探索的自信心。如果從語調、表情中流露出消極的信息，或是不耐煩，或是有厭惡之情，就會讓學生有抵觸情緒，不利于他們對數學問題的思考。教師要親近學生，除了用語言鼓勵學生外，還要用眼神、微笑與學生進行情感的交流。

二、提高自身專業水平，做到有效提問

1.提高提問的效度

有效的提問不是隨意而為，而是在提問之前經過精心的預設。預設的問題要圍繞教學目標、根據教學重難點去設計，要注意問題之間的邏輯性、層次性，遵循由易到難的原則，逐層深入，幫助學生打開思路，讓他們在教師的引導下，一步步實現知識的內化與建構。問題要有一定的開放性，要有助于培育學生的發散思維，讓學生站在不同的視角分析思考。當然，有一些問題不是提前預設好的，是需要教師根據學生的回答而生成出來的，需要教師多關注學生的回答，運用教學機智加以引導轉化，利用課堂上的生成性資源提出有效的問題。

2.做到反饋有效

學生回答完問題后，都希望得到老師的評價，不恰當的評價會影響學生對問題的認識與回答的熱情。教師一定要關注學生的認知變化，多關注學生的思維過程，多關注學生的情感體驗，如果學生無從下手或不能很好表述，教師就要以鼓勵為主，引導他們從恰當的角度思考問題。如果學生的回答是正確的，教師要引導學生從多角度思考，將學生的思考引向更深的層次。

3.做到反思有效

教師要從發問的方式、提問的語言、叫答的方式等幾個方面去反思提問的有效性。在提問時，語言表述要簡潔明了，表述清楚，能融入自己的情感。叫答時既要關注全體學生，又要根據學生的差異，提出符合他們認知水平的問題，這樣才能增加提問的有效性。

三、鼓勵學生提問，培養學生的問題意識

教師要放下“知識權威”的角色，構建民主、融洽的師生關系，俯下身子與學生平等交流。如果教師獨霸課堂的話語權，學生就不會去質疑老師，也不會提出什么問題，更不會引發他們的主動思考。教師要多留給學生提問的機會，引導他們主動思考，培育他們的問題意識，并有意無意地教給學生質疑、提問的方式，讓學生擺脫服從與依靠，學會主動思考、主動提問，成為知識的主動探求者。

總之，初中數學教學中，教師要樹立以生發展為本的理念，提出貼近學生“最近發展區”的問題，通過恰當的引導、啟發促進學生的深度思考。教師要培養學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而構建富有活力的互動課堂。

[1]趙海霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，2003.

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問——價值取向與標準建構[J].教育研究，2010.

[3]張增田，勒玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報，2004.