淺談小學數學結課藝術

杭州師范大學 錢麗娜

淺談小學數學結課藝術

杭州師范大學 錢麗娜

不知道從什么時候開始，“你有什么收獲？”就成了我們小學老師常用的結課語，這種結課方式不僅使自己比較省力，而且給學生打開了非常寬廣的空間，學生的任何一種收獲都是他本節課的收獲。但其實并不然，在實際教學中，學生面對這樣的結課方式往往是感到迷茫的，不知道“老師到底想讓我們說什么？”達不到教師的目的，而造成了課堂的拖沓，點不到重點，教師最終只得草草了事。

結合筆者試教以及多年觀察所獲，主要總結了以下幾種結課方法。

一、歸納總結法

新課標由過去的雙基變成了四基，不僅要注重知識與能力，還要注重過程與方法、情感態度和價值觀。因此在進行歸納總結的時候，我們不僅可以問：我們這節課學習了哪些知識？對知識與技能目標進行梳理，還可以問：你是用什么方法學會這些知識的？對過程與方法進行梳理，也可以問：學生在這節課的表現中，最令你滿意的是什么？對情感與態度進行回顧。這樣的結課方式既有學生對知識的理解掌握和技能形成的總結，也有師生之間、生生之間心靈之聲的互動，還有思想方法與活動經驗的共享，能有效達成四基。

二、口訣總結法

口訣總結式，就是教師把學生所學的重點內容精心編成口訣，以幫助學生理解、歸納和總結的結課方法。例如在《兩位數乘法》一課中，教師可以把相關法則編成口訣：乘數個位要先算，再用十位乘一遍，乘積末位是關鍵，要和十位來對端；兩次乘積相加完，層層計算記心間。口訣具有簡明扼要、形象生動、節奏明快和順口易記的特點，當教學內容較多或某一知識點較長時，教師用口訣結課，既有趣，又比較容易使學生理解。

三、前后呼應法

這種方法在高段用得比較多，可以采用問題情境，將開頭和結尾用一個情境串聯起來，提出一些學生感興趣但一時之間又回答不出來的問題。在結尾時，讓學生體會到數學來源于生活并可以運用到生活中去，體會到數學的有用性。比如在《圓的認識》的教學中，在課的開始出示一塊石頭扔到水里，蕩起一圈圈波紋的視頻，并提問：這些波紋是怎么形成的？在結課的時候照應開頭，問學生：你們能用今天學習的知識，解釋一下為什么波紋是圓的了嗎？這樣不僅將整節課串起來，使整節課渾然一體，而且可以讓學生產生解決問題的喜悅感，思考生活中其他關于圓的現象。

四、綜合練習法

在課堂結束的時候進行練習也是一種不錯的辦法，可以快速檢驗學生的掌握程度，但是在設計練習的時候，既要做到練習有一定的層次性，能夠概括這節課的知識點，又要使練習有趣味性，避免枯燥乏味。

五、設疑激思法

設疑激思法，既要做到設疑，又要做到激思。設疑，即有意識地設置一個懸念，給學生留下一個有待探索的問題，使學生急切地盼著下一節課。激思也就是激發學生的思維，要做到靠近學生的最近發展區，不要過低，根本不需學生思考，也不要過高，激發不了學生思考。這種結課方式很好地把上下兩節課聯系起來，為上好下一課做好了鋪墊。

例如，在《分數的基本性質》一課的課尾，教師這樣設計問題：“我們班有68人，有34人今天的作業全對，老師一般說是六十八分之三十四，還是二分之一呢？”讓學生在思考中離開課堂，促進學生對分數化簡的興趣。

六、趣味游戲法

游戲是最能吸引兒童的。把游戲和課堂結合起來，可以讓學生的身心得到放松，盡管課結束了，但學生對學習依然抱有濃厚的興趣。例如在特級教師邱學華的《年、月、日》一課中：

師：最后我們做個游戲。我發現，大人物的生日都與“9”有關，信不信？

生：不信！

師：不信？我舉個例子給你們看。3月5日是周總理誕生100周年紀念日，他的生日是哪一年？（1898年）對。看我計算：538981-189835=349146，3+4+9+1+4+6=27，2+7=9。

師：是不是得出“9”了？

師：再找一個同學的生日看看，說說你的生日。（1989年4月2號）好，我們來算算：249891-198942=50949，5+0+9+4+9=27，2+7=9。

師：嗯，看來你也是個大人物。信不信？對了，這是邱老師玩的游戲。其實算命都是騙人的，每個人的生日都會得出“9”，你們可以自己算一算。有興趣的同學，現在也可找課外書看看。

七、重點突出法

有時候一節課的內容比較多，不可能也不需要面面俱到地將其羅列，將重點部分進行突出，關鍵之處進行強化，效果會更好。例如，筆者在杭州師范大學附屬倉前實驗小學實習所觀察到的案例——人教版四年級下冊數學廣角《雉兔同籠》，在本節課中，教師給出了四種解決雉兔同籠問題的方法。但在課堂總結的時候，教師重點強調的是列表法。

對此筆者有些疑惑，因此對該教師進行了訪談，訪談記錄如下：

問：老師，您好！在教學過程中，您教學了四種解決雞兔同籠問題的方法，但在小結的時候，為什么只強調了列表法這一種方法？

答：之所以教學四種方法，是因為學生的能力有差異，提供多種方法，可以讓學生來自由選擇。而強調列表這種方法，是因為雞兔同籠這個問題對于學生來說是比較有難度的，列表法是一種比較基礎的辦法，可以讓絕大部分學生掌握。

在筆者幫助批改此次作業中也發現，經過教師這樣強化后，學生對于列表法掌握得更加深刻。由此可見，在結課的時候，并不是越全面越好，對于學生初次面對的問題，有多種方法可解決問題的時候，要對基礎方法進行強調，幫助大部分學生獲得解決問題的方法，獲得成功體驗。

總而言之，有效的結課方式并不只是談“你有什么收獲”這一種籠統的提法。對于小學生來說、這個問題“太大”，學生回答視角不會很全，或者這個問題“太窄”，只局限于“收獲”這一個方面，對不足或疑問沒有涉及。有效的結課方式絕對不應是“走過場”、“鬧形式”，而應扎扎實實地進行。結課方式不單單只有以上幾種，以上羅列的幾種方式也不一定完全適用于各類課型，這需要教師具體問題具體分析，有借鑒地采用。仁者見仁，智者見智，讓我們一起攜手，完美走好每節課的最后一步。

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